Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тежелыми нарушениями речи

Содержание:
1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
1.1.1
Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.2
Значимые характеристики для разработки и реализации «Программы»
1.1.3
1.2
Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.
Система мониторинга индивидуального развития детей
1.2.1
2 Содержательный раздел
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.2
2.2.1
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

4
6
7
10
16
23

Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Основные
направления коррекционно-развивающей работы на логопункте для детей с ТНР

Основные направления образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Примерный перечень игр и игровых упражнений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Поддержка инициативы детей
Содержание части, формируемой участниками коррекционно-образовательных отношений
Специфика географических, национальных, социокультурных условий
Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

42
48
52
56
61
67
81
84
87
87
88
91

3
3.1
3.2

Организационный раздел
Модель коррекционно-образовательного процесса, планирование образовательной деятельности
Организация режима дня детей в ДОУ

93
93
144

3.3

Кадровые условия

145

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы

145

3.5

Финансовые условия реализации Программы

153

3.6

Краткая презентация программы

154

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) определяет содержание и
организацию коррекционно-образовательного процесса в условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 460 с детьми дошкольного возраста от 4 до 7 лет.
АОП ДО разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
- ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно
- методического объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным
актами, регулирующими деятельность МАДОУ:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 1.2.3685-21, утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
7. Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014.
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № аф-150/06 «О создании условий для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
10. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения».
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
12. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «МАДОУ детский сад №460»,

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена
в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, коррекционную педагогику и
психологию ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества. Коррекционная помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими
факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Содержание Программы в
соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел
Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционнообразовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической, что обеспечивает адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ в обществе. Программа определяет примерное содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: – игровая
(сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми), – познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: – восприятие художественной литературы и фольклора, –
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), – конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация), – музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка. Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации коррекционно-образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее
освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации коррекционно-образовательной деятельности, а именно описание –
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических условий, – особенностей организации развивающей предметнопространственной среды, – особенностей коррекционно-образовательной деятельности разных видов и культурных практик, – способов и
направлений поддержки детской инициативы, – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников, –
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных
и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Программа также
содержит развивающее оценивание достижения целей в форме педагогической и логопедической диагностики детей, а также качества
реализации адаптированной образовательной программы. Система оценивания качества реализации программы направлена в первую очередь
на оценивание созданных дошкольным учреждением условий внутри образовательного процесса. Программа завершается описанием
перспектив по ее совершенствованию и развитию и краткой презентацией программы.
1.1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»
Цель программы:
построение системы коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Задачи:

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно -исследовательскую деятельность и другие формы активности.

развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических
дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи, с учетом
мотивированного мнения родителей для обеспечения равных возможностей полноценного развития этих детей независимо от ограниченных

возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, познавательноисследовательской, творческой, коммуникативной, двигательной, изобразительной, конструирования, музыкальной деятельности и
восприятия художественной литературы и фольклора.
Решение задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и деятельности детей.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ЛОГОПУНКТА
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становиться активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования;

принцип природосообразности заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

онтогенетический принцип учитывает закономерности развития детской речи в норме;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

принцип непрерывности образования, обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;

принцип системности, образовательная программа представляет собой целостную систему: все компоненты в ней
взаимосвязаны и взаимозависимы;

принцип интеграции усилий специалистов;


принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе во всех пяти образовательных областях.
В основу Программы положены подходы:
1. Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем. Согласно данной концепции, основной
путь развития ребенка - это амплификация, обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника
формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации предполагает не 8
ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей
именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.
2. Теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым. Согласно их теории, развитие ребенка
осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование,
изобразительная деятельность, литературно-художественная. Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности,
прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста.
3. Концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером и его сотрудниками. Под способностями, вслед за отечественными
авторами (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер) мы понимаем обобщенные способы ориентировки,
обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи. Способности понимаются как ориентировочные
действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде
всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время - это могут быть словесно задаваемые правила и
инструкции.
Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию,
находить решения различных задач. Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с условными
заместителями (схемами, моделями, символами) к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с
взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.
Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач, возникающим в результате взаимодействия
человека с окружающей действительностью.
Условно, в зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к окружающей действительности, способности можно
разделить на три вида: познавательные, коммуникативные и регуляторные.
Способности восприятия (сенсорные способности) «обнаруживаются в виде восприятия тех или иных свойств и отношений предметов
и явлений объективного мира или свойств собственных действий индивида». Решение различных перцептивных задач происходит при помощи
сенсорных эталонов и действий по их использованию.

Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования
наглядных моделей, а также слова в планирующей функции. Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения
задач по созданию образов воображения. Простейший из таких образов создается, например, благодаря опредмечиванию элементарного
графического изображения (круг - яблоко, шарик, мяч). В дальнейшем - это создание детализированных образов, образов, включенных в
сюжет, образов-композиций, в которых предложенный для дорисовывания образец является второстепенной деталью (О.М.Дьяченко). В
программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании
нового материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения 9 новых способов действия, но самое главное - в
формировании замыслов и их реализации.
Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в социальном развитии ребенка-дошкольника.
Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и свое состояние,
возникающее в таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами выражения своего отношения к
взрослым и к сверстникам. Коммуникативные способности (в отличие от познавательных) позволяют человеку присваивать качества,
составляющие особую сторону человеческой психики: эмоционально - личностные особенности, личностные смыслы. Развитые
коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как действия нахождения компромисса в общении человека с другими людьми,
позволяющие ему удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей другого человека (М.Ю.
Медведева).
Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной жизни как общение, взаимодействие,
сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе
игры, общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности. Образовательные ситуации построены таким образом, что в них
предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных действий. Результатом
развития коммуникативных способностей станет «социализация» как овладение способами поведения, позволяющими соответствовать
коммуникативным нормам, быть принятым в обществе. В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных
заданий происходит становление регуляторных способностей. Специфика регуляторных способностей заключается в решении особых задач:
принятии, удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или творческих) задач, практических задач,
задач на коммуникацию (А.И. Булычева). Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными задачами,
предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения. Суть
действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их предъявления и их удерживании, что позволяет благодаря
другим способностям выполнять действия в соответствии с задачами. Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение.
Психологическая регуляция поведения и деятельности может происходить на эмоциональном и произвольном уровнях. Эмоциональное
принятие ситуации (и предлагаемых ею задач), выделение и освоение способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка
особой задачей, требующей освоения специальных средств и действий.
Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда обнаруживается расхождение между целями, желаниями субъекта и
целями, предлагаемыми в виде задач в ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию, а

потом и запоминанию определенного эмоционального образа (А.В.Запорожец), отражающего, с одной стороны, 10 особенности ситуации (ее
внешний вид, атрибуты), с другой стороны, носящего собственно эмоциональную «окраску», отражающего смысл происходящего для
человека. Характер эмоционального, а скорее эмоционально-смыслового образа, будет зависеть от того, как воспринимается ребенком
ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл она имеют для ребенка.
Произвольный компонент регуляции предполагает сознательное принятие и удерживание задачи, способа действия, приводящего к
достижению результата - действия определенным образом, по правилу. Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде
собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных образных средств
(картинок, знаков).
Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся благодаря учебной
деятельности. В то же время, слабое развитие произвольности обычно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов
произвольного поведения возможно и в дошкольном возрасте при выполнении деятельностей, которые специфичны и доступны дошкольнику.
Это может быть выполнение детских видов деятельности (игра, конструирование и др.), адекватное поведение, действия с предметами,
элементы трудовой деятельности и многое другое. Важно, чтобы способ выполнения деятельности, правила поведения или действий с
предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка взрослого.
Регуляторное действие «удерживание задачи» на познание и коммуникацию будет сопровождаться рядом конкретных действий: выдерживание напряжения, возникающего из-за торможения непосредственного побуждения, -действия в соответствии с условием, правилом,
-контроль процесса выполнения, -сопоставление результата с конкретным или представляемым воображаемым образцом. Развитие
регуляторных способностей достигается в программе благодаря образовательной работе по всем разделам, благодаря особой позиции
воспитателя, ориентированной на развитие детей, сотрудничество, личностно-ориентированное взаимодействие.
1.1.3 ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ «Программы»
Дошкольники с нарушениями речи - это дети с функциональным недоразвитием или поражением центральной нервной системы,
различной степени выраженности, что обусловливает нарушение формирования компонентов речевой системы, касающихся как звуковой,
так и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая
недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
В настоящее время логопункт ДОУ посещают дети с ФФНР и ОНР -2- 3 уровня.
Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой).

Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации
мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет
органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной
стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений. Исследования выявили у детей со
стертой дизартрией нарушения иннервации мимической мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации,
наличие гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и
просодические нарушения при стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного,
голосового и дыхательного отдела речевого аппарата. Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются
нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени
нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная
координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких
дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.
Характеристика детейс фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей
при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко
нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря
и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных
с существительными и т. п.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционной логопедической работы дети начинают
употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест
резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам,
глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного
и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с
мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко
заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в
предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например,
при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях,
о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы,
но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не
только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм
числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки

[С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и
наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно
передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и
прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно:
окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка —
бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова
— ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся
детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение
слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство
с исходным словом:В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о
чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и
действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не
используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать
предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям
ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к,
на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются
предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между,
через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может
и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение
окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха), замена окончаний существительных среднего рода в именительном
падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты), склонение имен существительных среднего
рода как существительных женского рода (пасет стаду), неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо),
ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу), не различение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели), ошибки в
беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров), неправильное согласование существительных и прилагательных,
особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование
заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р]
— [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] —[Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и при чинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный
характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
Характеристика речевого развития детей, не имеющих речевой патологии.
От 4 до 5 лет
Главное направление в развитии речи детей – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в
формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества. Активный
словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение
предмета, 15 функциональные признаки, начинают активнее подбирать слова с противоположным и близким значением (антонимы и
синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением). Дети начинают
осваивать разные типы высказывания (описание и повествование). Речь детей становится связной и последовательной; совершенствуются
понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы
для развития связной речи. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
От 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,
способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека,
почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и
наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные
случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать
орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты, сравнения.
От 6 до 7 лет
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой
языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более
того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые
попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих
мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и
возможности детей понимать
значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или
противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто
весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь
была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты.
К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к
концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
-участвует в распределении ролей до начала игры;
-выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически
близкихуже освоенной игре;
- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
-вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие
Ребенок:
- создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
- создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
- осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
- выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
- располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика,
геометрические фигуры) и из палочек;
- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные
картинки).
- использует конструктивные умения в ролевых играх;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов,
составляющих множество, и их качественных признаков;
- осуществляет элементарные счетные действия с множествамипредметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;
-имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках);
-узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
- действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);
-запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.
Речевое развитие.
Ребенок:
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя
речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок:
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);

- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
- знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти,
бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;
- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
- проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Физическое развитие
Ребенок:
- проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);
- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
-владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли,
помогает друзьям и т.п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
- обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет
отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных
кубиков и пазлов;
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с
помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 –9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки,
геометрические фигуры);
-определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной),
геометрические фигуры и тела.
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
-использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам,
а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять
деталей);
Речевое развитие
Ребенок:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
-использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши,
волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки,
различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца,
объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.2. 1 Система мониторинга индивидуального развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует педагогический коллектив на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания;
Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога; с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачами педагогического мониторинга являются:
1.получение объективной информации о реализации образовательной программы МАДОУ;
2. совершенствование организации воспитательно-образовательного процесса;
3.проведение анализа достижений в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и организации жизнедеятельности воспитанников
для прогнозирования перспектив развития МАДОУ;
4. выявление затруднений педагогов МАДОУ в осуществлении образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с
воспитанниками;
5. дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга так, чтобы оценивались все основные направления и
характеристики пребывания ребенка в условиях МАДОУ.
Диагностика индивидуального развития ребенка среднего и старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
В условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи логопедическое обследование детей осуществляется учителемлогопедом.
•Система мониторинга индивидуального развития детей.

• Освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
• Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы
с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
• Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
• Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
• Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
• Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
• Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения
педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать
результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа
данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных
детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели
развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они
должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в
свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты педагогу нет необходимости организовывать специальные
ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное
время наблюдений.
• Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей
их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным
возможностям, т.е., о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной
мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
• Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах
свободной деятельности.

• Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей
картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
• Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно
полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как
диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.
1.2.1. Диагностика речевого развития детей с 4 до 5 лет
• Карта развития (лист оценки состояния индивидуального развития детей)
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
Уровень
общего
и
ребёнка
речевого развития
•...............................................................................Примечание
• 1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
• 2 — уровень развития моторной сферы;
• 3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
• 4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
• 5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
• 6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
• 7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций. Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции
адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не
допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок не допускает ошибок при различении
и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и
схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4— 5 палочек.
2. Развитие моторной сферы В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и
раскоординированность движений. Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный. Ребенок умеет
правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы,
перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме.
При 26 выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме.
Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря соответствует норме. Ребенок
понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий. Понимание обращенной речи в норме.
Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок. Ребенок дифференцирует
оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Активный словарь в норме.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых
заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3—4 предложений с
опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная
расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок не допускает ошибок при повторении
слогов с оппозиционными звуками.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не
сразу. В общении проявляется эмоциональная лабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает
отдельные ошибки, 1—2 раза ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает отдельные ошибки
при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок допускает 1—2 ошибки при ориентировке
в пространстве и схеме собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2—4 частей, не сразу может сложить по образцу фигуры из
4—5 палочек.
2. Развитие моторной сферы В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная неловкость и
раскоординированность движений. Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений незначительно снижен. Ребенок
умеет правильно держать карандаш, но испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает
пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно,
некоторые движения выполняются не в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к
переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры
повышен или понижен незначительно.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок
понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1—2 ошибки. Понимание обращенной речи приближается к норме. Ребенок
дифференцирует оппозиционные звуки, не 27 смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки. Ребенок дифференцирует
оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря . Активный словарь несколько ниже нормы.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи .Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении
тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Ребенок может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки
и небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых
слов. У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков. У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз
в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с
оппозиционными звуками.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт
избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны. При дифференциации контрастного звучания нескольких
игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает
ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок допускает
множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2—4 частей.
Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.
2. Развитие моторной сферы В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость,
раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Ручная моторика развита недостаточно, темп
выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет
правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или
выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок. При выполнении артикуляционных
упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная
саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря значительно ниже нормы.
Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь.
Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки. Ребенок не
дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Активный словарь значительно ниже нормы.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Грамматический строй речи практически не сформирован,
или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на
картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов. У
ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков. У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи,
дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок допускает
множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.
1.2.1. Диагностика речевого развития детей с 5 до 6 лет
Карта развития (лист оценки состояния индивидуального развития детей)
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
ребёнка

Уровень
общего
речевого развития

Примечание
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы. Ребенок хорошо
ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда складывает картинку из 4—6
частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения
выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует
прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической
мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения
выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных

картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий;
понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок понимает смысл отельных
предложений, хорошо понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту.
Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные
на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные
цвета, называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи соответствует
возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа,
имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия
детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной
норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую
структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, 30 продолжительность выдоха
нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки. Ребенок различает и
соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки. При
ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 4—6 частей
со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения
выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно
держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда

точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда
точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной
норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может
допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки
при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок
понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы.
Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки
при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки.
При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи ребенка
несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа,
имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает
единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При
употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные
ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок
допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок
без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую
структуру слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила
голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет
слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать
в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок не дифференцирует звучани е

нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает
предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок плохо
ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом
складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в
полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет
правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной
норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может
показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками. Ребенок не понимает
различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных
конструкций с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает
при дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту.
Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении
этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении
задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и
оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи не
соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в
косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложнопадежных конструкций;

согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития связной речи ребенка не соответствует
возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую
структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем
дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация
нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с
оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
1.2.1. Диагностика речевого развития детей с 6 до 7 лет
Карта развития (лист оценки состояния индивидуального развития детей)
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
ребёнка

Уровень
общего
речевого развития

Примечание
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций. Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы. Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и
оттеночных цветов. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник, шар, куб, цилиндр). Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу. Ребенок безошибочно ориентируется в схеме
собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой. Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8
частей со всеми видами разрезов. Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и
нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами
и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч;
может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения
выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и
амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус
мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет. Мышечный тонус органов
артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий,
тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок
безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок безошибочно показывает
по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает
существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных
предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы. Объем
глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам. Объем словаря прилагательных достаточный.
Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи соответствует
возрастной норме. Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа;
формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок правильно
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные
глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок
без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных
слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо
заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха
достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь
богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный
согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове. Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные
реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих
игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует и
соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные
геометрические формы, допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки. Ребенок
ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов
с небольшой помощью взрослого. Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в
полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить
и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая
раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все
движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У
ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека,
но делает это не вполне уверенно. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять
ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус
мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или
ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются
синкинезии, тремор, повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря практически соответствует
возрасту. Ребенок показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние
птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки. Ребенок показывает по просьбе логопеда
предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения,
предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, формы
единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка практически соответствует
возрастной норме. Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и
части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
некоторые антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская
единичные ошибки. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам,
допуская единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа;
формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные
конструкции, иногда допуская отдельные ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные
от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной
норме. Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок незначительно и только на фоне предложения
нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух
групп звуков. Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса
нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно. Ребенок повторяет цепочки слогов с
опозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в
слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт
избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен. Ребенок плохо дифференцирует
звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает
множественные ошибки. Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок плохо дифференцирует
плоские и объемные геометрические формы. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок не может
сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в
замедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с
места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может

подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и
только с помощью взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается
с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия. Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые,
волнистые линии, человека. Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами
прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов
артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном
темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря не соответствует возрасту.
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок не всегда может
показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие
птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками. Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами;
не всегда понимает существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов,
плохо дифференцирует глаголы с различными приставками. 39 Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме
и гораздо ниже его. Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным логопедом темам; не может назвать
части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не
использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или
делает это с множественными ошибками. Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов по
указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи не
соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в
родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного
числа; при употреблении предложно-падежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, - ят-; не умеет образовывать относительные
и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает
это с множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок
без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок значительно нарушает звуко-слоговую структуру
сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков. Объем дыхания
не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхне-ключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные. Темп и
ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с
множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и
последовательность звуков в слове.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Основные направления
коррекционно-развивающей
работы на логопункте для детей с ТНР.
В соответствии с профилем логопедического пункта образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Рабочей программе на
первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Отражая специфику работы
на логопункте и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, педагоги
включают задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;
совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
2.
Развитие словаря;
3.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи;
4.
Развитие связной речи;
5.
Обучение элементам грамоты;
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Совершенствование психологической базы речи.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Формирование коммуникативных навыков.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук (рисование, лепка, аппликация);
2.
Совершенствование мелодико-иннтонационной стороны речи (музыкальное развитие);
3.
Развитие пластичности, музыкальности и координированности движений (музыкальное развитие).
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную
речь прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными
и
притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому
овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и
умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовыватьи использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение
образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением
исложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил
правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового ислогового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепитьпредставления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умениесоставлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказовс изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
2.1.2 Основные направления образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития
личности каждого ребенка.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
Образовательная область «Речевое развитие»
•Развитие словаря.
•
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
•
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза (развитие просодической стороны
речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование
фонематических процессов, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
•
Развитие связной речи.
•
Формирование коммуникативных навыков.
•
Обучение элементам грамоты.
Образовательная область «Познавательное развитие»

•Сенсорное развитие.
•
Развитие психических функций.
•
Формирование целостной картины мира.
•
Познавательно-исследовательская деятельность.
•
Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•Восприятие художественной литературы.
•
Конструктивно-модельная деятельность.
•
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
•
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных
инструментах).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
•Формирование общепринятых норм поведения.
•
Формирование гендерных и гражданских чувств.
•
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры).
•
Совместная трудовая деятельность.
•
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Физическое развитие»
•
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
•
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность—основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных
форм обучения.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,

явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять
словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать
понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать умение
образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию
притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение
согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких
слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению
простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык
мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи. Уточнить произношение гласных звуков и согласных
раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной
речевой деятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Формировать умение различать на слух длинные и
короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым
звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.Сформировать умение различать гласные
и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов;
дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]— [т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков,

слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначалаобратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями. Научить делить на слоги двусложныеслова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка) и составлять слов из двух данных
открытых слогов.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
(необязательный раздел)
Cформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с
согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать навыки составления и чтения
слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику,
соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —выразительных
речевых средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение поддерживать беседу,
задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из
2—3 простых предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному
взрослым плану. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью
взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных —названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы
по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая?
какое?,обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных
звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденныхбукв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной
категоризации. Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов. Развивать слуховое
восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или
предметов заместителей. Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов;
предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от полимодального тактильнокинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в
работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке. Формировать представление о
мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать
бережное отношение к вещам. Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года
по существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами,
полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять
представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить. Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних
животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными. Формировать представления
о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их
внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками. Формировать представления о насекомых,
их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию
предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать
на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам. Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения
предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в
возрастающем и убывающем порядке. Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы
предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве и на плоскости. Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности. Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить
воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие
и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении
цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении
предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать
мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру,
материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях
работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников.
Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего
окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых

действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой
технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей
наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять
представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах,
планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы. Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со
зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом
числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить
называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и
направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры;
определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными
мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольнике;
о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали
и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые
всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все
виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о
членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и
инструментах, используемых представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом
на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом
детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить
и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные
знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о Российской
армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;
о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «- », «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации
и объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого;
понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить
активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи,
планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова:

месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута
— час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.

2.1.5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность,
смелость, желание быть справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и действовать
сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность,
активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный
тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать
друг другу.
Сюжетно-ролевые игры.
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности
взрослых. Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы,
подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры.
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению
театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу,
оценивать результаты совей работы. Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать навыки

самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить
выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы. Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование. Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий.
Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в
раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона. Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах
города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»). Сформировать представления о специальном транспорте
(«Скорая помощь», «Полиция», пожарная машина). Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе. Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать представления о
простейших взаимосвязях в природе. Формировать умение одеваться по погоде. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через
создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках
скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре
коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты, участвовать

в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности,
чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки»,
головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями
других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать
гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять
трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать
в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях,
в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать
поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ,
СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных
местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми
дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная
дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила
поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества
родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться
с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях,
используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное
отношение к школьному обучению. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому
из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к
России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать
правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых,
профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,

фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
2.1.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их
содержание. Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом. Учить понимать
вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы. Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок
и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из
крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов. Совершенствовать умение различать и называть
детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию. Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала. Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая
при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании
изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать 95 несложные сюжетные композиции, передавать в
рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы. Формировать
умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать
представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мо тивам
дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей. Аппликация Развивать интерес к аппликации.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения
производить на глаз криволинейные разрезы. Лепка Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая
части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей. Воспитывать у
детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры. Слушание (восприятие) музыки
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать
умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков
по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него. Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка,
петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей
двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального
произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку;
кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по
кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях. Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике,
колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями
сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному
оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных
проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию
— из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек,
определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения
построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать
объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности
на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур
и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о
разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски). Учить создавать изображения
предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов
(пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин,
соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовьк ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя
с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные
способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать
певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова,
петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых
используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных
движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать
навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение
определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и
знакомых сказок по 65 данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей;
предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение
совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение

сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток). Совершенствовать навыки работы с
пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при
изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем
саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение
различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение
изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о
декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать
навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные
изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение
создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес
к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность
и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторовклассиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.
Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне
от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать
развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.7. Образовательная область «Физическое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать развитию
опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать
условия для целесообразной двигательной активности. Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе
и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные
предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой,
между предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу
по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой
скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через
веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей
и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности
движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т.п.). ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ
НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов. Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время
занятий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком. Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором. Расширять представления
о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье. Формировать представления о месте человека в
природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие
формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами,
толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках

по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической
стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными
способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15— 20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку). Обучать впрыгиванию на
мягкое покрытие 69 высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с
разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом. Катание, ловля, бросание. Закрепить и
совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов
в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками
и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением
шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3— 5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев,
хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов,
врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одно й шеренги
в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по
два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием,
прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить
руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять
упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые
ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить

наклоняться в 70 стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления
мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение
руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя,
лежа, стоя на коленях). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами,
кеглями, обручами, скакалками).
Спортивные упражнения Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на
спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы),
хоккей (элементы).
Подвижные игры Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать
подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы,
как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически,
чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении
организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость). Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых
действий. Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким
и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с
прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать
наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы
по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием
через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d =
2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре
— кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать
умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах
разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между
ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге
(на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с 72 разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через
короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча
на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по
одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в

колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием,
прыжком, по разделениям. Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение. Общеразвивающие
упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и
плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из
упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать
умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в
сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде,
самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки
(элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней
среды.
2.1.8 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
4-5 лет
Логопедическая работа
Подготовительный этап
Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, развития внимания и памяти,
зрительнопространственных представлений: «Зверюшки на дорожках», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Мастерская форм»,
«Найди и назови», «Найди клад», «Положи верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по метам», «Телефон», «Угадайка», «Цветиксемицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Чья это конура?» и т.д.

Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинтической основы движений в процессе развития общей, ручной и
артикуляторной моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик»,
«Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «По узенькой дорожке»,
«Солнечные лучи», «Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических
групп звуков).
Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена
года», «Заборчик», «Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же количество точек», «Неподходящая
картинка», «По грибы», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же», «Что нарисовано?»
Основной этап
Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания:
«Будь внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение»,
«Запомни схему», «Исправь ошибку», «Колобок», «Командир», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин игрушек», «Назови лишнее слово»,
«Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно — одни», «Один — много», «Ответь на вопросы», «Отгадайка», «Повар», «Подбери слова»,
«Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я сказал?», «Продолжи», «Соберем урожай», «Собери букет»,
«Соедини слова», «Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка», «Услышь ласковое слово», «Чего много?», «Четвертый лишний», «Что прислала
почта» и др.
Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции:
«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко»,
«Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Сова»,
«Ступеньки», «Тихо — громко», «Трубач», «Три медведя» и др.
Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое эхо».,«Телеграфист»и др. Игры и упражнения для формирования сенсорноперцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Социально-коммуникативное развитие»
Игра
Сюжетно-ролевые игры
«Дочки-матери»: «Куклы пришли в гости», «Купание малышей», «Новогодний праздник», «Плаваем в сухом бассейне с дочками и
сыночками», «Поездка в гости на поезде», «Прогулка малышей в зимний парк— катание с горки на санках», «Стираем вещи в стиральной
машине и в тазике» и др
«Семья»: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Убираем в доме у куклы Ксюши», «Уборка в кукольном уголке», «Большая
стирка», «Уборка квартиры с мамой», «Убираем квартиру всей семьей», «День рождения дочки», «День рождения сыночка», «Праздник Пасхи
дома», «Утро в семье», «Новогодний праздник дома: подарки друг другу» и др.

«Транспортные средства»: «Автобусный парк», «Плаваем по реке с любимыми игрушками на корабле» (используется дидактический
манеж из полимерных материалов), «Поездка на автобусе в театр», «Поездка на автобусе в цирк», «Станция заправки автобусов», «Строим
автобус» (из мягких модулей), «Строим корабль и отправляемся в плавание», «Строим самолет и отправляемся в полет» и др.
«Магазин»: «Булочная», «В хозяйственном отделе: все для уборки дома», «Магазин игрушек», «Магазин посуды», «Мини-маркет»,
«Покупаем инструменты для ремонта и стройки», «Покупка овощей и фруктов», «Супермаркет» и др. «Поликлиника — больница»: «Врач
осматривает детей перед плаванием в бассейне» (продолжение игры — плавание в сухом бассейне), «Врачи скорой помощи едут к заболевшей
девочке», «Доктор Айболит», «Лечебница для животных», «Ветеринарный врач принимает больных зверушек», «На массаже», «Процедурный
кабинет» и др.
«Азбука дорожного движения»: «Дети с родителями переходят улицу», «Переходим улицу по светофору», «Пешеходы и автомобили»,
«Поездка на транспорте в музей игрушек» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызываем пожарных по телефону», «Загорелся дом», «Не играем с огнем», «Пожарные спасают
игрушечных человечков», «Пожарные тушат пожар» и др.
«Парикмахерская»: «Открываем новую парикмахерскую», «Парикмахер делает прически мальчикам и девочкам», «Посещение
парикмахерской», «Салон красоты для маленьких модников и модниц» и др.
«Садоводы»: «Едем всей семьей на дачу», «На даче: сажаем цветы и ухаживаем за растениями в саду» и др. Театрализованные игры
На развитие воображаемых движений (этюды и пантомимы): «Ветер, ветер», «Дождь идет», «Капельки», «Падающие листья»,
«Под дождиком», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна».
На формирование представлений о себе, о своих чувствах и эмоциях: «Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы
клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море
корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Театрализованные игры: «Алѐнушка», «В гостях у ежей», «В гостях у солнышка», «Два котенка», «Детки в клетке», «Зайчики и
бельчата», «Заюшкина избушка», «Зимняя сказка», «Золотая осень», «Кот, петух и лиса», «Кошкин дом», «Кто в лесу живет?», «Кто сказал
―мяу‖?», «Кукольная колыбельная», «Лесные друзья», «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы», «Лягушата и бабочки у озера», «Маша и
медведь», «Маша обедает», «Мишутка», «На машине», «Осенняя сказка», «Перчатки», «Песенка друзей», «Прогулка за грибами»,
«Путешествие в зимний лес», «Рукавичка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Собака со щенятами», «Тихая сказка»,
«Три котенка», «Три медведя», «Трусливый огурчик», «Усатый-полосатый», «Утята и цыплята», «Цыпленок и утенок», «Чьи детки лучше?»
(спор зверей) и др. Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования Игры и упражнения в сухом бассейне:
«Брось шарики», «Кто дальше бросит шарик», «Найди мишку в море шариков», «Найди мишку», «Погреем ножки», «Поймай бабочку сидя в
бассейне», «Поплаваем — поползаем», «Посчитаем шарики», «Сильные ножки», «Спрячем ручки», «Спрячь зайку от волка», «Схвати шарик»
и др. Игры и упражнения на игровой дорожке»: «Запрыгни ― спрыгни», «Змейка», «По ступенькам», «Прыжки с бруска», «Ходьба с
препятствиями» и др. Игры и упражнения на дорожке со следочками: «Гуси», «Кошечки», «На носочках — на коленках», «Необычная
прогулка», «Пальчики приклеились — пальчики отклеились», «Цапля», «Циркачи» и др.

Игры и упражнения на коврике «Топ-топ»: «Веселые зайчата», «Запрыгни-спрыгни», «Колесики», «Кто быстрее построит башню»,
«Найди свой домик», «Строим башню» и др.
Игры и упражнения с использованием полифункционального набора мягких модулей «Попрыгунчик»: «Перелезем через горки»,
«Прыг-скок», «Шагаем по горкам» и др.
Игры и упражнения на сенсорной дорожке: «Гуси», «Мы проснулись», «Слушай и делай», «Цапля» и др.
Игры и упражнения с сенсорными (набивными) мячами: «Катим мячи вперед», «Кто быстрей», «Толкни ногами».
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Настольно-печатные и словесные игры: «Большие и маленькие», «Времена года», «Деревенский дворик», «Дополни картинку»,
«Дорожное — не дорожное» слово», «Как избежать неприятности», «Мои любимые сказки», «Мой дом», «Моя одежда и обувь зимой и летом»,
«Назови и опиши игрушку», «Назови одним словом», «Найди по описанию», «Найди различия», «Подбери узор», «Подбираю одежду, обувь,
посуду, мебель для меня и для моих родителей», «Положи в корзину», «Русские узоры», «Светофор», «У нас порядок», «Узнай, о чем
рассказываю и покажи игрушку», «Учим дорожные знаки», «Ферма», «Я помогаю маме», различные лото на тему одежда, обувь, посуда и т.
п. Театрализованные игры: «Айболит» (по К. Чуковскому), «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (по венгерск. нар. сказке), «Заяцхваста» (по сказке в обр. А. Толстого), «Кошкин дом» (по С. Маршаку), «Кто сказал ―мяу‖?» (по В. Сутееву), «Мойдодыр» (по К. Чуковскому),
«Петушок и бобовое зернышко» (по сказке в обр. О. Капицы), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова), «Утренние лучи» (по К.
Ушинскому) и др.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Дидактические игры: «Знаки у железнодорожного переезда», «Машины на дороге», «Пирамидка-светофорик», «Поезд едет —
пешеходы стоят», «Пожарная машина», «Светофор» и др.
Сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактические игры: «Гуляем и играем в парке», «Едем в гости», «Едем в парк», «Едет пожарная
машина», «Загорелся Кошкин дом», «Катаемся по городу», «Красный, зеленый свет», «Машины на дороге», «Мы переходим улицу», «Найдем
пешеходный переход и перейдем улицу», «Не играем с огнем», «Плаваем по реке с любимыми игрушками на корабле», «Поездка в гости на
автобусе», «Пожарные тушат пожар», «Праздник елки», «Строим корабль и отправляемся в плавание», «Что нам скажет железнодорожный
светофор?» и др.
Труд
Обучающие ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль с кукольной мебели и крупного конструктора»,
«Застилаем коляску для куклы», «Затачиваем карандаши», «Мастерская кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки (муляжи фруктов
и овощей)», «Поливаем из лейки цветы», «Посыпаем дорожки песком», Сажаем и выращиваем лук в огороде на подоконнике», упражнения
с Монтессориматериалами («Наливаем чай в чашки», «Разложим посуду на подносы», «Ремни с рамками», «Сервируем стол», «Учимся
застегивать, завязывать»- упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори и др.),«Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном
уголке», «Шьем деревянными (пластмассовыми) иголками сумочки для кукол», «Пришиваем пуговицы (с крупными отверстиями) на костюме
клоуна» и др.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Познавательное развитие»
Конструирование
Игры и упражнения с деталями из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков
и кубиков», «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим башню: цилиндр (пуфик) на
цилиндр», «Построй дорожку для машины из пластин (из кирпичиков)», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», «Спрячь матрешку
(куклу) в дом» и др.
Игры и упражнения с полифункциональными модульными наборами: с мягкой модульной игровой дорожкой: «Длинная и
короткая дорожка из кирпичиков», «Сколько брусков — столько и шариков» и др. с игровым модулем «Пирамида»: «Выложи дорожку из
колец от самого большого к самому маленькому», «Собери пирамиду от большого кольца к маленькому и наоборот» и др. с ковриком «Топтоп»: «Найди свой домик», «С пенька на пенек», «Строим башню», «С фигуры на фигуру». с плоскостным конструктором: «Елка», «Горка»
(из треугольников), «Лесенка» (из прямоугольников), «Снеговик», «Неваляшка» (из кругов), «Поезд с вагонами» (из разных по форме и цвету
фигур) и др. с мягкими модульными наборами «Гномик», «Радуга» и др.: «Два (три) пенечка для зайчиков», «Собери все кубы и сделай
башню».
Игры и упражнения на развитие пространственных представлений, внимания, памяти, мышления: «Дорисуй то, чего не
хватает», «Посмотри и переставь, как я», «Собери целое», «Сложи картинку», «Что изменилось?» и др. Развитие представлений о себе и
окружающем мире
Настольно-печатные и словесные игры: «Большие и маленькие», «Времена года», «Деревенский дворик», «Дополни картинку»,
«Дорожное — не дорожное» слово», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать неприятности», «Кто на
чем едет», «Логопедическое лото», «Мои любимые сказки», «Мой дом, «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Назови и опиши игрушку»,
«Назови одним словом», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Овощи и фрукты», «Парочки», «Подбери
узор», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей», «Положи в корзину», «Русские узоры», «Сад и огород»,
«Светофор», «У нас порядок», «Узнай, о чем рассказываю и покажи игрушку», «Учим дорожные знаки», «Ферма», «Чудесный мешочек», «Я
помогаю маме», различные лото на тему одежда, обувь, посуда, овощи, фрукты и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит» (К. Чуковский), «Бездельник светофор» (С. Михалков), «Гуси-лебеди», «Два жадных
медвежонка» (венгерск. нар.), «Заяц-хваста» (в обр. А. Толстого), «Земляничка» (Н. Павлова), «Кошкин дом» (С. Маршак), «Кто сказал
―мяу‖?» (В. Сутеев), «Мойдодыр» (К. Чуковский), «Осенняя сказка» (К. Ушинский), «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы),
«Тихая сказка» (С. Маршак), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова), «Утренние лучи» (К. Ушинский) и др. Игры-пантомимы, этюды:
«Земля в разные времена года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», Солнечные зайчики», «Старенькая
бабушка» и др. Элементарные математические представления
Игры и упражнения с полифункциональным оборудованием: «Змейка», «Пирамида», «Игровая дорожка», «Улитка» с ковриком
«Топ-топ», плоскостным конструктором, различными трансформерами и др.

Дидактические игры (с игрушками, природным материалом и настольно-печатные): «Бабочки и цветы», «Волшебные
прищепки», «Игра с матрешками», «Катание шаров в ворота», «Катание шаров», «Ключи к замкам», «Когда это бывает», «Куб-хамелеон»,
«Листья и божьи коровки», «Логические блоки», «Логические кубики», «Машины и гаражи», «Найди свою метку», «Палочки Кюизенера»,
«Подберем куклам одежду», «Подбери картинки к большой картине», «Принесем игрушки», «Сосчитайка», «Угадай, что в чудесном мешочке
(под салфеткой)», «Улитка-путешественница» (по Ж. Пиаже), «Уточки в речке», «Цвет и форма», «Цветные кубики», «Цветные шары» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Веселый зоосад», «Магазин игрушек», «Овощной магазин» и др.
Режиссерские игры: пальчиковый театр из кубиков и шариков для настольного тенниса: «Волк и козлята», «Волшебные кубики и шары»
и др.; театр на рукавичках: «Веселые рукавички», «Сказочные рукавички» и др.; театр кукол бибабо: «Лиса и зайцы», «Репка», «Семейка ежей»
и др. Игры-пантомимы, этюды: «Ветер, ветер», «Земля в разные времена года», «Падающие листья», «Солнечные зайчики», «Солнце и луна»
и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество
Игры и упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?»,
«Нарисуем большой и маленький флажок» (карандашом, фломастером), «Нарисуем высокий и низкий дом» (карандашом), «Подбери по
образцу»,«Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.
Игры и упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали», «Как сделать из этого куска пластилина...?», «На что это похоже?»,
«Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?» и др.
Игры и упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор»,
«Что можно сделать из этих деталей?» и др.
Игры и игровые упражнения с музыкальным сопровождением: «А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет
колокольчик», «Как на тоненький ледок», «Кати-лови» (мяч), «Мишка в гости пришел», «Мы в снежки играем смело», «Мы — деревянные
солдатики», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук»,
«Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Физическое развитие»
Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой: Упражнения в ходьбе, построении,
перестроении: «Автомобили и пешеходы», «Веселая гимнастика», «Идем по сенсорной тропе», «Петушок», «Умей слушать», «Ходим в
шляпах в гости» и др.
Упражнения в беге: «Букет», «Волк», «Мячи разные несем», «Рыбаки и рыбки». Упражнения в прыжках, подпрыгивании: «Лесная
сказка», «Подпрыгни и подуй на шарик», «Спрыгни в кружок» и др. Упражнения в лазании, ползании, перелезании, подлезании: «Кто выше?»,
«Между булавами», «Мыши в кладовой», «Самый ловкий» и др. Упражнения в метании, бросании, ловле и передаче предметов, мяча:

«Воздушный шар», «Догони мяч», «Играем в мяч, сидя», «Метание мешочков», «Мяч ведущему», «Попади мешочком в цель», «Прокати мяч
в ворота» и др.
Игры и упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах: «Веселая гимнастика», «Веселая
стирка», «Обручи», «Приглашение», «Пройди, не задень ворота» и др.
Игры и упражнения на развитие координации движений в мелких мышечных группах: «Бегущий человечек», «Болото»,
«Бутончик», «Веселые маляры», «Выгладим пеленки для сестры Аленки», «Дружба», «Кошки-мышки», «Кто кого победит», «Кулачки»,
«Лакомка», «Мышка чистюля», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Скакалка», «Солнышко», «Строители», «Углы», «Футбол», «Швейная
машина» и др.
Игры и упражнения на формирование сводов стоп и укрепление их связочно-мышечного аппарата: «Играем в мяч сидя», «Качкач», «Птички», «Сидя по-турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игровые ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр), «Греем еду в
микроволновой печи (игрушечной), «Есть ли непорядок в моей одежде?», «Какая посуда нужна для нашего обеда?», «Рассматриваем себя и
других детей в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый и т. п.», «Рассмотрим под лупой наши ногти», «Чтобы волосы были
здоровыми» и т. п.
Игры и игровые упражнения на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков: с игровым
модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Умелые ручки»: «Заплети косички девочке», «Посмотри, что в мешочках», «Расстегни (застегни)
пуговки на платье», «Собери портфель» и др.),«Наливаем чай в чашки», «Наш любимый Чистомой» (из игрового комплекта» Азбука здоровья
и гигиены»),«Разложим посуду на подносы», «Ремни с рамками» (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Учимся застегивать,
завязывать» (упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори),«Чистоплотные дети»и др.
Игры для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня
поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко»,
«Горячий чай», «Гром»», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко» и т. д.
Настольно-печатные и словесные игры: «Большие и маленькие», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать неприятности»,
«Моя одежда и обувь зимой и летом», «Наши чувства и эмоции», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей»,
«У нас порядок», «Учим знаки безопасности», «Я помогаю маме».
Театрализованные игры: «Айболит» (по К. Чуковскому), «Бездельник светофор» (по С. Михалкову), «Кошкин дом» (по С. Маршаку),
«Мойдодыр» (по К. Чуковскому), «Петушок и бобовое зернышко» (по сказке в обр. О. Капицы), «Утренние лучи».
5-6 лет
Логопедическая работа
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительнопространственных представлений: «Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого

цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото»,
«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай
меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон»,
«У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что
досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости»,
«Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок»,
«Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка»,
«Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой
дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные
лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые комплексы артикуляторной
гимнастики (для различных фонетических групп звуков).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций: «Заборчик», «Исключи неподходящую картинку
(слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)»,
«Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть
нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический
диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.
Основной этап
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного
высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит»,
«Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку»,
«Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает —
ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч»,Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови
лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?»,
«Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет»,
«Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово»,
«Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки».
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко
— низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино,

«Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы»,
«Эхо» и др.
Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто
больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, неумеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово»,
«Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки — 3», «Учитель–
ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» идр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Социально-коммуникативное развитие»
Игра Сюжетно-ролевые игры «Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Папа, мама и дети на выставке в
художественном салоне», «Поездка семьи на дачу», «Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья
посещает магазин и игровой центр» и др.
«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на
прогулочном катере», «Регулировщик и транспортные средства в городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строительство новой станции
метро и открытие новой станции», «Экскурсионный автобус» и др.
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем костюмы и маски к новогоднему празднику», «Рабочий день
продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и школьных принадлежностей» и
др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к празднику» и др.
«Будь здоров!»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория»,
«На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение
спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу»
и др.
«Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной библиотеке», «Кукольный театр в гостях у школьников», «На
уроке физкультуры», «На школьной спортивной площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок — перемена», «Урок веселого счета»,
«Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.
«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную
открытку другу», «Почтовый вагон» и др.
«Азбука дорожного движения»(сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом
перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др. «Азбука пожарной безопасности»: «Вызов
пожарных», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре»,
«Пожарные тушат пожар» и др.

Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетном корабле», «Путешествие на Луну», «Путешествие на Марс»,
«Строим космический корабль и отправляемся в космос», «Центр подготовки космонавтов» и др. «Строители и инженеры»: «Автозавод»,
«Конструкторское бюро», «Строительство нового дома» и др.
«Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте юмористов», «Театр моды» и др.
«Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров», «Открытие художественного салона», «Подготовка телевизионных
передач в телецентре» и др. Театрализованные игры Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и игрыпантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под
дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна»,
«Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и др.
Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях: «Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы
клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море
корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь» и др. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
Настольно-печатные и словесные игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация»
(лото), «Библия для малышей», «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные узоры», «Вопрос — ответ», «Вселенная
знаний», «Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Исправь ошибку», «Ласково — не
ласково», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», Назови
одним словом», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Наша
столица (пазлы)», «Отгадайка», пазлы: «Буратино», «Малыш и Карлсон», «Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные
сюжетные картинки (десять-двадцать частей), «Расположи правильно», «Русские узоры», «Соседи по планете», «Страна эмоций» (игры из
ковроина), «Строители», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Цивилизация ―викинги‖», «Что кому?»,
«Экскурсия», «Это я, это я, это все мои друзья», различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Технические приборы» и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка», «Живая шляпа», «Маша и медведь», «Неосторожный ежик»,
«Петушок и бобовое зернышко», «Путаница»,«Три медведя», «Три поросенка», «Утренние лучи» и др. Игры-пантомимы, этюды
:«Космические гости», «Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушек и школьных принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной
библиотеке», «В центре подготовки космонавтов», «День города», «На стройке», «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне»,
«Парад», «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Семья
посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой станции метро и ее открытие», «Строим космический корабль и отправляемся в
космос», «Театр современной моды», «Театр старинной моды», «Экскурсия по городу на автобусе» и др. Безопасное поведение в быту,
социуме, природе Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные стрелки», «Вопрос — ответ»,
«Говорящие знаки», «Дополни предложение», домино с изображением дорожных знаков, «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не
дорожное слово», «Знаю все профессии», «Как избежать неприятностей: 1) на воде и в природе; 2) во дворе и на улице, 3) дома?», «Какого
знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак», «Правила поведения на улице: правильно — неправильно», «Светофор», «Угадай,

какой знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Цвета светофора», «Что кому?», «Я —
спасатель» и др. Сюжетно-ролевые игры: «Семья»: «Дети играют на площадке у дома», «Дети с родителями посещают парк», «Семья
отдыхает на даче», «Семья отдыхает на природе: опасные ситуации» и др. «Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок —
перемена», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом
перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей», «Экскурсия по городу на автобусе» и др. «Азбука
пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и
тушит пожар», «Пожарные команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и др. Азбука железнодорожного движения:
«Мы в поезде», «Куда ведет железная дорога», «Путешествие на скоростном поезде ―Сапсан‖», «Что нам скажет железнодорожный
светофор?» и др. «Лесники»: «Лесник вышел на работу», «Лесник спасает зверей, попавших в беду», «Пожарные тушат лесной пожар» и др.
«Библиотека»: Выбираем книги по безопасности».
Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожной безопасности», «Вызов пожарных», «День города», «Движение на
нерегулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного переезда», «Идем по улице», «Магазин пожарного оборудования», «На стройке»,
«Пешеходы и автомобили на улице», «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Пожарная команда выезжает на пожар»,
«Пожарные спасают пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере»,
«Регулировщик и транспортные средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Слушай, понимай и заданье выполняй!»,
«Смотри, понимай и заданье выполняй!» и др. Театрализованные игры: по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке С. Козлова
«Доверчивый ежик» и др.
Труд
Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль с мебели, игрушек, строительного
материала», «Греем еду в микроволновой печи (игрушечной), «Дежурные по столовой», «Делаем звезды (звезда Фребеля), «Дидактическая
черепаха» (чехол «Укрась полянку», «Волшебный круг», «Веселый калейдоскоп»), «Затачиваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть
аккуратными (подклейка обложек и т.п.), «Мастерская кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки цветы»,
«Посыпаем дорожки песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и выращиваем лук, морковь, репку в огороде на
подоконнике», «Сервируем стол», «Ткацкая мастерская», «Учимся застегивать, завязывать (упражнения с рамками по типу рамок М.
Монтессори)», «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Познавательное развитие»
Конструирование
Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Адмиралтейство», «Мебель для
нового дома», «Многоэтажный гараж для автомобилей», «Построим старинную башню», «Строим город будущего», «Строим пешеходный и
автомобильный мост», «Строим супермаркет» и др.

Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления: «Волшебные дорожки» (альбомигра), «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический конструктор
(малый)», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Дострой то, чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо»,
конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр с счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Логическая мозаика», «Логические блоки
Дьенеша», «Монгольская игра», «Пентамино», «Посмотри и переставь, как на рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое»,
«Счетные палочки Кюизенера», «Танграм», «Уникуб Кубики (в сумочке)» «Что изменилось?» и др.
Развитие представлений о себе и об окружающем мире
Настольно-печатные и словесные игры: «Ассоциация» (лото), «Взрослые и дети (животные), «Вопрос — ответ», «Вселенная
знаний», «Вселенная. Солнечная система», «Времена года», «Дополни предложение», «Живое — неживое», «Животные и их детеныши»,
«Загадай загадку, покажи отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто где живет в воде», «Летает — ползает
— прыгает», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишнее слово», «Назовиужное слово», «Назови по порядку», «Назови
правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия», «Подбери узор», «Разгадай загадку,
покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десять-двадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого какая
шуба», «Угадай по листику дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая мозаика», различные лото на темы
«Овощи», «Фрукты», «Ягоды» и т. п.
Театрализованные игры: «Девочка-снегурочка», «Живая шляпа», «Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя сказка»,
«Путаница», «Старик-годовик», «Утренние лучи» и др.
Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года», «Космические гости», «Мы художники», «Падающие листья», «Пламя»,
«Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные
времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Поездка на поезде: путешествие из
Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Строим космический корабль и отправляемся в космос»
и др.
Элементарные математические представления
Дидактические игры: «Блоки Дьенеша», «Волшебные дорожки» (альбом-игра), «Волшебные замки», геометрический конструктор
(большой), геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино», «Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово
яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Математический планшет»,
«Палочки Кюизенера», «Радужное лукошко», «Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм», «Уникуб», «Устный счет»,
«Часики», «Часть — целое» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожного движения», «Аптека», «Веселый зоосад», «Магазин овощей и фруктов»,
«Магазин сувениров, «Магазин школьных принадлежностей», «Почта» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Речевое развитие»

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного
высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит»,
«Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку»,
«Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает
— ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови
лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди
пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Похожие слова», «Продолжи
словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Скажи, сколько?», «Словаблизнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «С чем корзинка?», «У
кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?»,
«Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество
Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что
похоже?», «Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор»,
«Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др. Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали», «На
что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого куска
пластилина?» и др.; Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы»,
«Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Физическое развитие»
Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой
Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до середины», «Море волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки»
и др. Упражнения в ходьбе: – в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными движениями руками; – обычным,
гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед; – приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии: – ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая мешочек с
песком на спине, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку, подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;
– ходьба по узкой рейке на носках;
– пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;
– балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче,
– ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.

Упражнения в беге
– бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой направления, направляющего;
-бег непрерывно, наперегонки, по пересеченной местности и др.;
– бег со стартом из разных исходных положений;
– игры «Обручи», «Повязанный».
Упражнения в прыжках и подпрыгивании:
– подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги, сериями по 30–40 прыжков;
– прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;
– сочетание прыжков с другими видами движений; игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок» «Чей красивее прыжок?».
Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:
– ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой поверхности; ползание на четвереньках с высокой
скоростью;
– ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине;
– проползание под рейками (высота 30 см) на животе (попластунски);
– перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;
– лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на пролет,
– спускаясь на руках; лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку;
– сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;
– игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».
Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча
– бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не менее двадцати раз), одной рукой (не менее десяти раз);
– бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель;
– игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не давай», «Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные
несем», «Сбить городок».
Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах: «Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо —
нос», «Четыре стихии» и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:
– поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном
темпе; - то же пальцами левой руки;
– то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и максимально быстром темпе;
– пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой (правой) руки (похлопывая подушечками пальцев, начиная
с большого);
– максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2–3 с;

– поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого; сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно
выпрямлять их, начиная с большого; – то же, начиная с мизинца;
– скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик без помощи другой рукой и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений:
– укладывать спички в коробок обеими руками одновременно (большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе
спички и складывать их в спичечный коробок);
– одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая разжимается, пальцы выпрямляются); – одновременно
рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки по часовой
стрелке, пальцем левой — против часовой стрелки);
– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно в такт, ударяя по столу указательным пальцем левой
(правой) руки;
– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем
левой (правой) руки описывая в воздухе небольшой кружок.
Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Качкач», «Сидя по-турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр),
«Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я буду
закаляться…», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если это очень интересно…», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной (снежной)
погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупу наши ногти»,
«Снежинки»,«Уши мыть или не мыть… (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по ребристой доске,
коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки зрения,
упражнения на дыхание «Загони мяч в во рота».
Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой
помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в
поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке»,
«Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др. «Магазин»: «В цветочном салоне», «На
продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др. «Парикмахерская»: «Салон
красоты.
Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету кинофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу…», «Незнайка в фитнес-зале»,
«Сказочный доктор» и др.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При организации воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития
любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности
со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного
образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности». В образовательном
процессе включены блоки:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности.
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:

Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.

Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение достаточного объема двигательной
активности.

Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и детского сада

Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.

Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.

Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.

Ценность детского сообщества как пространства приобритения опыта выстраивания отношений с другими, обретения своих
границ при столкновении с границами другого.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности
взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует
овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми
и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей
с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей
музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных
инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является так же «Занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано
на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
Формы непосредственно образовательной деятельности
Игровая
Двигательная

Сюжетные игры, игры с правилами
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические
игры, игровые упражнения, соревнования

Коммуникативная
Трудовая
Познавательно- исследовательская

Продуктивная
Музыкально-художественная

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление
и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами)
Совместные действия, дежурство, поручение, задание,
реализация проекта
Наблюдение,
экскурсия,
поисково-исследовательская
лаборатория, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, проектная деятельность, клуб
математических игр, праздников, турниров и забав, игры (сюжетные,
с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов
Слушание, пение, музыкально-ритмические движения,
музыкальное творчество, подвижные игры (с музыкальным
сопровождением), музыкально-дидактические игры

Чтение художественной литературы
Чтение, обсуждение, разучивание
Проектная деятельность дошкольников
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного интереса к окружающему миру и формирования
познавательных позиций по отношению к предметам деятельности. К старшему дошкольному возрасту интеллектуальное развитее детей
достигает момента, когда они способны усваивать большей по объём сложной по качеству информации. Определяющую роль начинает играть
память как средство накопления активно приобретаемого в данный период личного опыта. Заметно возрастают возможности умственной
деятельности, развивается способность обобщения, существенно увеличивается последовательность мыслительных операций. По мнению
Л.С. Выготского, для детей характерна синкретичность восприятия, выражающаяся в нерасчленённости чувственного образа объекта.
Синкретизм имеет большое значение в процессе развития мышления. Для эффективного осуществления интеграции необходимо развивать
все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, вкусовое, обонятельное. Чтобы правильно отобрать содержание
знаний для их дальнейшей интеграции, важно учитывать, что, помимо наличия общих оснований, они должны:
- расширять и обогащать имеющиеся представления дошкольников;
- быть нужными при последующем обучении в школе;
- быть доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью.
Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные особенности, приоритетное направление
дошкольного образовательного учреждения, программы дополнительного образования. Особенно ценным является возникновение темы по
инициативе детей. Целесообразно в проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом? Что я хочу узнать? Что для этого
надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы работы над проектом, определяется продукт и вид презентации. реализация проектной

деятельности в образовательной практике связана с формированием определённой среды. В связи с этим использование проектов
предполагает, прежде всего, кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором, руководителем и консультантом.
Вторым необходимым условием выполнения проектов дошкольниками является наличие информации, обеспечивающей самостоятельность
ребёнка в выборе темы и выполнении работы. Наконец, должны быть созданы оптимальные условия для оформления результатов проектной
деятельности и их обсуждения.
2.2.1. Поддержка инициативы детей.
4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Поддерживать стремление научиться что-то делать и получать от этого радостное ощущение возрастающей умелости.
• В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты продуктивной деятельности).
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
5-6 лет.
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской
инициативы:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на социальную значимость будущего
продукта.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы — научение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: доделывание, совершенствование.
Рассказывать о трудностях из личного опыта.
• Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Игра как способ поддержки детской инициативы
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские
умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе
или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети
используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии
делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия. При обучении детей используются
сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные
средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры,
которые требуют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. (Содержание

работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в образовательной области «Физическое развитие» — раздел «Физическая
культура».)
Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль
отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности.
Театрализованные игры. Основное содержание;
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и
демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя выразительные средства (мимику, жесты,
интонацию). Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками,
бытовыми предметами под музыку во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов,
полифункциональных наборов мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных
фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье». Привлечение
детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги)
при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо
кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
2.3. Содержание части, формируемой участниками коррекционно-образовательных отношений
2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та географическая и общественная среда, в которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
При разработке концепции и содержания образовательной программы использованы фундаментальные достижения отечественной
науки в области педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер,
Н.Н. Подъяков);
- теория амплификации (А.В. Запорожец).
Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком содержания образовательной программы, опирается на представление
о структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активно-исследовательского
освоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске
действия, с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Задачи воспитания и обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего
этноса, приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному
городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города, родного края и эмоционально откликаться на нее.
4.Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города, края, видеть положительные изменения,
происходящие в родном городе; развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности. 5.Развивать способность к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности
народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания, о рациональном питании, режиме
жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья
человека.

8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице,
в природе, на дороге, в транспорте.
2.3.2.Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов, педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует
более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей
и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и
родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального
руководителя», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех
пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели и учитель-логопед. Учитель-логопед
помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, педагог-психолог и учительлогопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и
учитель-логопед, который оказывает методическую помощь по подготовке занятий.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
Все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Интеграция работы учителя-логопеда и воспитателей.

Эффективность коррекционно-образовательной деятельности в условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи во
многом зависит прежде всего от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период в образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй
половине дня. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Реализуя вышеперечисленные задачи, учитель-логопед и воспитатели обеспечивают тем самым интеграцию таких образовательных
областей как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Логопед рекомендует воспитателям занятия по тем разделам Программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
Создание условий для проявления речевой активности и
подражательности, преодоления речевого негативизма
Обследование речи детей, психических процессов, связанных
с речью, двигательных навыков
Заполнение
речевой
карты,
изучение
результатов
обследования и определение уровня речевого развития ребенка
Развитие слухового внимания детей и сознательного
восприятия речи
Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
Активизация словарного запаса, формирование обобщающих
понятий

Задачи, стоящие перед воспитателем
Создание обстановки эмоционального благополучия детей в
группе

Обследование общего развития детей, состояния их знаний и
навыков по программе предшествующей возрастной группы
Заполнение протокола обследования, изучение результатов
его с целью перспективного планирования коррекционной работы
Воспитание общего и речевого поведения детей, включая
работу по развитию слухового внимания
Расширение кругозора детей
Уточнение имеющегося словаря детей, расширение
пассивного словарного запаса, его активизация по лексикотематическим циклам
Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения
Развитие представлений детей о времени и пространстве,
предметов по их составным частям, признакам, действиям
форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
Формирование навыков словообразования и словоизменения

Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала
разного вида
Закрепление навыков словообразования в различных играх и
в повседневной жизни

Формирование предложений разных типов в речи детей по
Контроль за речью детей по рекомендации логопеда,
моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по тактичное исправление ошибок
ситуации
Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической
Развитие диалогической речи детей через использование
формой общения
подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений
в соответствии с уровнем развития детей
2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и
равноответственными участниками образовательного процесса. Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному
бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях
с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие
с семьями воспитанников. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные
документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения), а также современные исследования основных
направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого- педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав
ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания
детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся

фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, сайт МАДОУ, а также компьютерные презентации, видеофрагменты
организации различных видов деятельности, режимных моментов);

информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор,
обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более
доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);

информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения
путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей», работу сайта, консультации).
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть
как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что
беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить,
помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском
саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое
применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления
различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным
помощникам, дипломы победителей конкурсов совместного творчества в различных номинациях); – папки–передвижки (формируются по
тематическому принципу) и другие.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций. На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме и еженедельно по
пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для
того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные
в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во
что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания тетрадей подобраны в соответствии
с требованиями программы.
Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе. Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель- логопед постоянно обновляет
стенд «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком
и дома, и на прогулке. Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет
неполной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на
логопедическом пункте ДОУ.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта МАДОУ.
Зачисление детей на коррекционные занятия логопедического пункта осуществляется на основании заключения ТПМПК и ПсихологоПедагогического консилиума детского сада.
Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи 25 детей в течение года.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском
саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного
процесса.
Содержание коррекционной -логопедической работы по преодолению ТНР у детей, зачисленных на логопункт МАДОУ, обеспечивает
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и индивидуальная.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольниками является игровая деятельность. Учебный год на
логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период – декабрь, январь, февраль,
3 период – март, апрель, май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Основная цель
индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой
дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого
звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой
структуры. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения, продолжительность занятий 20 минут.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт,
включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная
продолжительность занятий с детьми с ТНР – 2 года. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка. При работе с
детьми с ТНР коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Педагоги следят за речью
детей и способствуют закреплению речевых навыков, сформированных учителем-логопедом. Воспитатель, музыкальный руководитель
осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные ООП ДОУ, занимаются умственным, нравственным, эстетическим,
физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Как правило, 1-3 неделя сентября отводится всеми специалистами и воспитателями для углубленной диагностики развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми
специалистами группы плана работы.
Планирование логопедической работы.
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Цель: создание системы коррекционно-образовательной работы, способствующей преодолению фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников.

Задачи:
- провести логопедическое обследование фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи детей;
- составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы работы с каждым ребенком;
- реализовать коррекционно-развивающий процесс:

развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;

совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);

формировать фонетико-фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез слов и предложений;

развивать слоговую структуру слова;

обучать грамоте;

совершенствовать лексико-грамматические категории и связную речь.
- вести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

принимать участие в родительских собраниях;

проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений, подготовке детей к школе;

индивидуальные консультации;
- выполнять методическую работу:

оформление и ведение документации;

составление и реализацию плана самообразования, работу над проблемной темой и прохождение повышения квалификации;

проведение мастер-классов для воспитателей по следующим разделам: автоматизация поставленных звуков, совершенствование
лексико-грамматических категорий и связной речи у детей.
- анализировать результативность логопедического работы на каждом этапе и по результатам обследования детей на МПКонсилиуме.
Система календарного планирования содержит следующие разделы плана:
1.
Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики.
2.
Развитие фонематических представлений.
3.
Развитие психических процессов.
4.
Развитие лексики и грамматического строя.
5.
Развитие связной речи.
1. Раздел «Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики». Для развития общих речевых
навыков предлагаются различные виды работ по преодолению нарушений просодических компонентов речи — задания на повышение и
понижение тона, ускорение и замедление темпа речи, задания на воспроизведение ритмических структур, расстановку логических ударений,
мягкую атаку голоса, силу, длительность звучания; обучение плавному речевому выдоху, чёткости дикции, интонированию.

Для развития мелкой моторики детям предлагаются сложные движения с элементами самомассажа, упражнения с различными
предметами. Эти упражнения направлены на нормализацию мышечного тонуса, развитие синхронного взаимодействия между движениями и
речью, запоминание серии двигательных актов, развитие тонкой координации, необходимой для полноценного становления навыка письма.
Артикуляционная гимнастика сначала даётся в виде отдельных упражнений — прежде всего статических, потом динамических, затем
по группам звуков, а позже, по мере усвоения, объединяется в интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку, позволяющую решать
несколько коррекционных задач сразу. Последовательность и длительность выполнения упражнений определяется наличием или отсутствием
дизартрии, её формой и степенью выраженности.
2.
Раздел «Развитие фонематических представлений» включает задания на развитие слухового восприятия, слуховой памяти,
чувства ритма, развитие фонематического восприятия, а также формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов и предложений.
3.
Раздел «Развитие психических процессов» содержит задания на развитие слухового и зрительного внимания.
4.
Раздел «Развитие лексики и грамматического строя» адресован в большей степени детям с общим недоразвитием речи для
детальной проработки. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи трудностей с ним быть не должно. Раздел содержит задания
для развития активного словаря и формирования грамматического строя на морфологическом и синтаксическом уровнях. Формирование
лексического и грамматического базиса связной речи — это развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры.
5.
Раздел «Развитие связной речи» в основном планируется для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, но даётся
и детям с тяжёлыми нарушениями речи в зону ближайшего развития, т. е. мы даём возможность, а если ребёнок не справляется, не может
ответить — предлагаем ответ другого ребёнка или взрослого. Раздел содержит задания для развития как диалогической, так и монологической
речи.
Вся работа проводится по периодам:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Задачи каждого периода подробно представлены в перспективном планировании.
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 5-6 лет
Блочное тематическое планирование
тема блока
Месяц
деля
«Осень»
сентябр
ь
«Я гражданин»
октябрь
октябрь

Не
4-я
1-я
2-я

«Природное и предметное окружение»

«Новый год. Зимние забавы»

«Зима»
«Праздник пап и мам»

«Народная культура и традиции
«Весна»
«День Победы»

октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
май

3-я
4-я
5-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
3-я
4-я
5-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1и
2-я

«Мир природы»

май

3-я

I период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Развитие общих речевых навыков
1.
С детьми второго года обучения продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2.
С вновь поступившими детьми начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
3.
Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
4.
Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика.
5.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом.
2. Артикуляционная гимнастика
1.
Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений
артикуляционной гимнастики.
2.
Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.
Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.
Закреплять навыки чёткого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.
2.
Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.
3.
Продолжать автоматизации» правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.
Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.).
2.
Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).
3.
Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении многосложных слов.
5. Развитие фонематических представлений
1.
Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру.
2.
Учить выделению гласных на фоне других гласных и согласных.
3.
Формировать умение дифференцировать на слух сохранные звуки.
4.
Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных звуков [а], [у], [и] в слогах и словах (Аня, ухо и т. п.).
6. Лексика
Лексические темы
Сентябрь
4-я
неделя —
«Грибы».
Октябрь
1-я
неделя —
«Овощи».
2-я неделя —
«Фрукты».
3-я неделя —
«Ягоды. Домашние заготовки».
4-я неделя —
«Осень. Деревья. Осенняя одежда».
Ноябрь
1-я
неделя —
«Дикие животные».
2-я неделя —
«Дикие животные готовятся к зиме»

3-я неделя —
«Перелётные птицы».
4-я неделя —
«Зимующие птицы».
1.
Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, о диких животных, об осени, об осенних явлениях природы.
Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.
2.
Уточнить понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью.
Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.
3.
Систематизировать представления детей о многообразии перелётных и зимующих птиц.
4.
Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их поведении осенью.
5.
Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.
6.
Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке
их к зиме.
7.
Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.
8.
Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.
9.
Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.
Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая
переносные, абстрактные и пр.
10. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
7. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе
(темы: «Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды. Домашние заготовки», «Осень. Деревья. Осенняя одежда», «Дикие животные», «Перелётные
птицы», «Зимующие птицы»).
2.
Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению
относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
3.
Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у
детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за.
4.
Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать
и т. п.) и начать обучать образовывать приставочные глаголы, а также закреплять их в речи.
5.
Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).
6.
Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
8. Обучение связной речи
1.
Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2.
Продолжать обучать детей составлять предложения по картинке (по картинкам, по серии картинок), учить распространять
предложение второстепенными членами предложения.
3.
Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
4.
Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.
6.
Совершенствовать навык составления рассказов по картине (по картинкам, по серии картинок).
7.
Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации.
8.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.
9. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.
Уточнить представления о пространственных отношениях, выраженных предлогами в, на, под, за и пр.
2.
Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их по 3—4 признакам.
3.
Упражнять в умении ориентироваться на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова вверху, внизу, слева,
справа.
4.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова месяц, педеля.
5.
Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
6.
Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (зашёл, вышел, перешёл, отошёл, ушёл).
II период
(декабрь, январь, февраль)
1. Развитие общих речевых навыков
1.
Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
2.
Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3.
Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4.
Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
5.
Формировать навыки выразительного чтения стихотворений, развивая правильность, беглость, выразительность и осознанность.
2. Артикуляционная гимнастика
1.
Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку.
2.
Подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.
Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.
Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков у детей.
2.
Формировать правильное произношение звуков у вновь поступивших
детей.

4. Работа над слоговой структурой слова
1.
Проговаривать слова доступного речевого класса.
2.
Постепенно увеличивать сложность классов.
5. Развитие фонематических представлений
1.
Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2.
Упражнять детей в различении гласных-согласных в ряду звуков, слогов, слов.
3.
Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.
4.
Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа дом, кот.
6. Лексика
Лексические темы
Декабрь 1-я неделя — «Домашние животные».
2-я неделя — «Домашние животные и птицы и их детёныши».
3-я неделя — «Зима. Зимняя одежда».
Январь 1-я неделя — «Зимние забавы. Новый год».
2-я неделя — «Человек. Части тела».
3-я неделя — «Транспорт».
4-я неделя — «Транспорт. Правила дорожного движения».
Февраль 1-я неделя — «Материалы и инструменты».
2-я неделя — «Профессии. Строительство».
3-я неделя — «Защитники Отечества».
4-я неделя — «Времена года. Календарь. Весна».
1.
Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы.
Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и
повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни
диких животных зимой.
2.
Уточнить понятия, расширить представления о материалах и инструментах.
3.
Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1
января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.
4.
Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, о профессиях на
транспорте.
5.
Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к
людям груда и потребность трудиться.

6.
Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях,
выполняемых с помощью этих инструментов.
7.
Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить
представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в содержании домашних животных.
8.
Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.
9.
Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
7. Развитие грамматического строя речи
1.
Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе
(по темам: «Человек. Части тела», «Транспорт», «Профессии. Строительство», «Защитники Отечества», «Времена года. Календарь. Весна».
2.
Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Материалы и инструменты»).
3.
Продолжать работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными (по всем лексическим
темам).
4.
Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных (по лексическим темам:
«Домашние животные», «Домашние животные и птицы», «Зима. Зимняя одежда», «Человек. Части тела»).
5.
Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам «Зима. Зимняя одежда», «Домашние
животные»).
6.
Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы,
обозначающие трудовые действия (по всем темам).
7.
Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
8. Обучение связной речи
1.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно
составленного плана, по картинке (по картинкам, по серии картинок).
2.
Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным,
увиденным.
3.
Учить детей пониманию и толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц и загадок.
4.
Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации.
5.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
9. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.
Учить детей отражать пространственное положение предметов в речи. Уточнить пространственные отношения, выраженные
сложными предлогами из-за, из-под и т. п.
2.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные левее, правее, выше, ниже.

100

3.
Закреплять представление о последовательности дней недели, месяцев года. Закрепить в речи названия дней недели и месяцев
года. Учить устанавливать возрастные различия между людьми.
4.
Ввести в речь слова шире, уже, выше, ниже, больше, меньше, длиннее, короче.
5.
Упражнять детей в употреблении различных предложно падежных конструкций.
6.
Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (заехал, выехал, переехал, отъехал, уехал).
III период
(март, апрель, май)
1. Развитие общих речевых навыков
1.
Развивать правильное голосоведение и выразительное чтение.
2.
Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном
общении.
3.
Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).
4.
Продолжать развивать интонационную выразительность речи. Формировать полноценные интонации, работать над
выразительностью речи. Учить осознанно использовать различные интонационные структуры предложений в экспрессивной речи.
5.
Работать над выразительным чтением стихотворений, выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, на вечерах
досуга и утренниках.
6.
Развивать и поощрять речевое творчество детей.
7.
Совершенствовать чёткость дикции.
8.
Закреплять навык правильного голосоведении на занятиях и в повседневной жизни.
2. Артикуляционная гимнастика
По необходимости: для детей, пропустивших этот этап работы, и для детей с тяжёлыми формами дизартрии.
3. Звукопроизношение
1.
Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
2.
Провести дифференциацию смешиваемых звуков.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.
Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.
2.
Проговаривать двустишия и четверостишия.
5. Развитие фонематических представлений
1.
Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении гласных и согласных, в выделении звука из слова.
2.
Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа кот,
дом, сом.
6. Лексика
Лексические темы

101

Март

1-я недели — «Мамин день. Семья».
2-я неделя —
«Ранние признаки весны. Первоцветы»
3-я неделя —
«Электроприборы. Ателье».
4-я неделя —
«Весна в природе».
Апрель
1-я неделя — «Труд людей весной».
2-я неделя —
«Космос».
3-я неделя —
«Возвращение птиц. Насекомые».
4-я неделя —
«Посуда. Продукты питания».
Май
2-я неделя — «Животные жарких стран».
3-я неделя —
«Город. Адрес».
1.
Обобщить представления детей о характерных явлениях в живой и неживой природе: увеличении длительности дня, таянии
снега, ледоходе, появлении травы, набухании почек и появлении листьев, возвращении птиц. Познакомить с весенними месяцами. Дать
представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и
животных.
2.
Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах и огородах весной, с ролью техники в сельскохозяйственных работах.
3.
Сформировать представление о космосе, о его освоении людьми.
4.
Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.
5.
Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.
6.
Обобщить знания детей о жизни перелётных птиц поздней весной (строительство гнёзд, выведение и выкармливание птенцов,
ловля насекомых).
7.
Углубить и расширить знания детей о родном городе (селе), о его отличительных чертах и достопримечательностях.
Воспитывать чувство гордости за родной город.
8.
Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
9.
Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
7. Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам: «Возвращение птиц.
Насекомые», «Животные жарких стран»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).
2.
Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
3.
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (по темам: «Мамин день. Семья», «Город. Адрес.).
4.
Совершенствовать умение образовывать сравнительные степени прилагательных (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
5.
Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
8. Обучение связной речи

102

1.
Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа но картинке и по серии картинок,
рассказа из личного опыта.
2.
Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3.
Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную
форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные
средства.
4.
Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
5.
Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации.
6.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
7.
Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей.
8.
Учить детей понимать свои переживания и чувства других людей и рассказывать об этом.
9. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.
Закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (неделя — месяц, месяц —
год).
2.
Практиковать детей в отражении пространственного положения предметов в речи.
3.
Практиковать детей в ориентировании на листе бумаги, использовать слова левее, правее, выше, ниже.
4.
Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова сверху, снизу, влево, вправо.
5.
Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже, вчера, завтра, старше, младше.
6.
Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
7.
Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (залетел, вылетел, перелетел, отлетел,
улетел).
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 6-7 лет
Блочное тематическое планирование
тема блока
«Осень»
«Я гражданин»

103

Месяц

Неделя

сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

4-я
1-я
2-я
3-я
4-я

октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
май
май

«Природное и предметное окружение»

«Новый год. Зимние забавы»

«Зима»
«Праздник пап и мам»

«Народная культура и традиции
«Весна»
«День Победы»
«До свидания, детский сад!
Здравствуй, школа!»
I период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Развитие общих речевых навыков
1.
С детьми второго года обучения продолжить работу по развитию речевого дыхания.

104

5-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
3-я
4-я
5-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
1 и 2-я
3-я

2.
С вновь поступившими детьми начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
3.
Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
4.
Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика.
5.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом.
2. Артикуляционная гимнастика
1.
Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений
артикуляционной гимнастики.
2.
Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.
Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.
Закреплять навыки чёткого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.
2.
Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.
3.
Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.
Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.).
2.
Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).
3.
Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении многосложных слов.
5. Развитие фонематических представлений
1.
Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках.
Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки»
2.
Закрепить представления о твёрдости-мягкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации звуков по твёрдости-мягкости.
3.
Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
4.
Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес.
5.
Учить производить анализ и синтез слов типа мама, слон, мост, лиса,
лист.
6. Подготовка к обучению грамоте
1.
Сформировать правильное представление о разнице между звуками и буквами.
2.
Познакомить детей с новыми буквами.
3.
Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, в печатании букв.
4.
Учить детей печатать и читать слоги и слова с новыми буквами.
5.
Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды.
6.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать
незаконченные буквы.

105

7. Лексика
Лексические темы
Сентябрь
4-я
неделя —
«Грибы».
Октябрь
1-я
неделя —
«Овощи».
2-я неделя —
«Фрукты».
3-я неделя —
«Ягоды. Домашние заготовки».
4-я неделя —
«Осень. Деревья. Осенняя одежда».
Ноябрь
1-я
неделя —
«Дикие животные».
2-я неделя —
«Дикие животные готовятся к зиме»
3-я неделя —
«Перелётные птицы».
4-я неделя —
«Зимующие птицы».
1.
Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, о диких животных, об осени, об осенних явлениях природы.
Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.
2.
Уточнить понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью.
Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.
3.
Систематизировать представления детей о многообразии перелётных и зимующих птиц.
4.
Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их поведении осенью.
5.
Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.
6.
Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке
их к зиме.
7.
Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.
8.
Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.
9.
Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.
Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая
переносные, абстрактные и пр.
10. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
8. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе
(темы: «Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды. Домашние заготовки», «Осень. Деревья. Осенняя одежда», «Дикие животные», «Перелётные
птицы», «Зимующие птицы»).
2.
Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению
относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).

106

3.
Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у
детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за.
4.
Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать
и т. п.) и начать обучать образовывать приставочные глаголы, а также закреплять их в речи.
5.
Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).
6.
Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
9. Обучение связной речи
1.
Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2.
Продолжать обучать детей составлять предложения по картинке (по картинкам, по серии картинок), учить распространять
предложение второстепенными членами предложения.
3.
Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
4.
Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.
6.
Совершенствовать навык составления рассказов по картине (по картинкам, по серии картинок).
7.
Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации.
8.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.
10. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.
Уточнить представления о пространственных отношениях, выраженных предлогами в, на, под, за и пр.
2.
Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их по 3—4 признакам.
3.
Упражнять в умении ориентироваться на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова вверху, внизу, слева,
справа.
4.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова месяц, неделя.
5.
Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
6.
Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (зашёл, вышел, перешёл, отошёл, ушёл).
II период
(декабрь, январь, февраль)
1. Развитие общих речевых навыков
1.
Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
2.
Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3.
Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4.
Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

107

5.
Формировать навыки выразительного чтения, развивая правильность, беглость, выразительность и осознанность (на материале
коротких стихотворений на выбор логопеда).
2. Артикуляционная гимнастика
1.
Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку.
2.
Подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3.
Развивать мимическую мускулатуру.
3. Звукопроизношение
1.
Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков у детей.
2.
Формировать правильное произношение звуков у вновь поступивших детей.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.
Проговаривать слова доступного речевого класса.
2.
Постепенно увеличивать сложность классов.
5. Развитие фонематических представлений
1.
Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2.
Упражнять детей в различении твёрдых-мягких согласных в ряду звуков, слогов, слов.
3.
Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.
4.
Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа папа, стол, куст, липа, лист, крик.
5.
Учить производить анализ и синтез слов из 5 звуков.
6.
Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.
7.
Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять
детей в составлении графических схем предложений.
6.
Грамота
1.
Совершенствовать у детей навыки печатания и чтения слогов и слов с освоенными буквами.
2.
Познакомить детей с новыми буквами.
3.
Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, в печатании, «рисовании» в воздухе.
4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов.
5.
Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать
незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.
6.
Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.
7.
Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
7.
Лексика
Лексические темы
Декабрь
1-я неделя — «Домашние животные».

108

2-я неделя — «Домашние животные и птицы и их детёныши».
3-я неделя — «Зима. Зимняя одежда».
4-я неделя — «Зимние забавы. Новый год».
Январь
2-я неделя — «Человек. Части тела».
3-я неделя — «Транспорт».
4-я неделя — «Транспорт. Правила дорожного движения».
Февраль
1-я неделя — «Материалы и инструменты».
2-я неделя — «Профессии. Строительство».
3-я неделя — «Защитники Отечества».
4-я неделя — «Времена года. Календарь. Весна».
1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания
детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой
нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.
2.
Уточнить понятия, расширить представления о материалах, инструментах.
3.
Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1
января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.
4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, о профессиях на транспорте.
5.
Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к
людям труда и потребность трудиться.
6.
Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях,
выполняемых с помощью этих инструментов.
7.
Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить
представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в содержании домашних животных.
8.
Внести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
9.
Объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную
структуру, активизировать словообразовательные процессы.
8. Развитие грамматического строя речи
1.
Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе
(по темам: «Человек. Части тела», «Транспорт», «Профессии. Строительство», «Защитники Отечества», «Времена года. Календарь. Весна»).
2.
Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Материалы и инструменты»).
3.
Продолжить работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными (по всем лексическим
темам).

109

4. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных (по лексическим темам: «Домашние
животные», «Домашние животные и птицы и их детёныши», «Зима. Зимняя одежда», «Человек. Части тела»).
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам «Домашние животные», «Зима. Зимняя
одежда»).
6.
Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы,
обозначающие трудовые действия (по всем темам).
7.
Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
9. Обучение связной речи
1.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно
составленного плана (по картинке, по картинкам, по серии картинок).
2.
Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным и
увиденным.
3.
Учить детей пониманию и толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц и загадок.
4.
Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации.
5.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
10. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
1.
Учить детей отражать пространственное положение предметов в речи. Закреплять умение выражать пространственные
отношения сложными предлогами из-за, из-под и т. п.
2.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные левее, правее, выше, ниже.
3.
Закрепить представление о последовательности дней недели, месяцев года. Закрепить в речи названия дней недели и месяцев
года. Учить устанавливать возрастные различия между людьми.
4.
Закрепить в речи слова шире, уже, выше, ниже, больше, меньше, длиннее, короче.
5.
Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.
6. Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (заехал, выехал, переехал, отъехал, уехал).
III период
(март, апрель, май)
1. Развитие общих речевых навыков
1.
Развивать правильное голосоведение и выразительное чтение.
2.
Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном
общении.
3.
Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).

110

2. Артикуляционная гимнастика
По необходимости: для детей, пропустивших этот этап работы, и для детей с тяжёлыми формами дизартрии.
3. Звукопроизношение
1.
Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
2.
Провести дифференциацию смешиваемых звуков.
4. Работа над слоговой структурой слова
1.
Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.
2.
Проговаривать двустишия и четверостишия.
5. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза
1.
Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твёрдых-мягких согласных, в выделении звука из слова.
2.
Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа трава, слива, маска, миска, машина.
3.
Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.
4.
Сформировать представление о том, что буквы Ъ и Ь не обозначают звуков.
5.
Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трёхсложных слов. Учить членить на слоги четырёхсложные слова.
6.
Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые
предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
7. Закрепить знания известных правил правописания.
6. Грамота
1.
Закрепить навык печатания слогов, слов.
2.
Познакомить детей с новыми буквами.
3.
Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов.
4.
Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг
на друга.
5.
Выучить алфавит.
6.
Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
7. Лексика
Лексические темы
Март
1-я неделя — «Мамин день. Семья».
2-я
неделя — «Ранние признаки весны. Первоцветы».
3-я
неделя — «Электроприборы. Ателье».
4-я
неделя — «Весна в природе».
Апрель 1-я неделя — «Труд людей весной».
2-я
неделя — «Космос».

111

3-я
неделя — «Возвращение птиц. Насекомые».
4-я
неделя — «Посуда. Продукты питания».
Май
2-я неделя — «Животные жарких стран».
3-я
неделя — «Город. Адрес».
4-я
неделя — «Школьные принадлежности» (тема предлагается для изучения в свободную неделю).
1.
Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить их с весенними
месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни
растений и животных.
2.
Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.
3.
Углубить и расширить знания детей о родном городе, об отличительных чертах города. Воспитывать чувство гордости за родной
город.
4.
Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.
5.
Обобщить знания детей о жизни перелётных птиц поздней весной (строительство гнёзд, выведение и выкармливание птенцов,
ловля насекомых).
6.
Расширить и обобщить представления детей о школе, об учёбе, о школьных принадлежностях.
7.
Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
8.
Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
8. Развитие грамматического строя речи
1.
Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам: «Ранние признаки
весны. Первоцветы», «Возвращение птиц. Насекомые», «Животные жарких стран»), согласование прилагательных и числительных с
существительными (по всем темам).
2.
Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
3.
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (по темам: «Мамин день. Семья», «Город. Адрес»,
«Школьные принадлежности»).
4.
Совершенствовать умение образовывать сравнительные формы имён прилагательных (по теме «Возвращение птиц.
Насекомые»).
5.
Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
9. Обучение связной речи
1.
Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картинке и по серии картинок,
рассказа из личного опыта.
2.
Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

112

3.
Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную
форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные
средства.
4.
Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
5.
Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
классификации.
6.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
10. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлении
1.
Закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (минута — час, неделя —
месяц, месяц — год).
2.
Практиковать детей в отражении пространственного положения предметов в речи.
3.
Практиковать детей в ориентировании на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные левее, правее, выше, ниже.
4.
Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова сверху, снизу, влево, вправо.
5.
Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже; вчера и позавчера; завтра и послезавтра;
старше, младше.
6.
Упражнять детей в употреблении различных предложно-надежных конструкций.
7.
Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (залетел, вылетел, перелетел, отлетел,
улетел).
Планирование индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения
Процесс коррекционно-логопедической работы при любых нарушениях произносительной стороны речи можно условно разделить на
три этапа:
■ подготовительный;
■ первичных произносительных умений;
■ коммуникативных умений и навыков.
К специальным задачам подготовительного этапа относятся:
■ развитие силы выдоха;
■ формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков;
■ формирование умения опознавать и различать фонемы.
В зависимости от формы нарушения произношения задачи формирования речедвигательных умений и навыков и умений опознавать и
различать фонемы могут решаться параллельно или последовательно.

113

Цель этапа первичных произносительных умений заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения
правильного произношения звуков на специально подобранном речевом материале. Его задачи таковы:
■ постановка звука, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений);
■ формирование умения отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференциация звуков).
Дифференциация смешиваемых звуков необходимой бывает не во всех случаях. Нередко оказывается, что уже в процессе
автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он не смешивает этот звук с другими, то нет
необходимости в последующей дифференциации.
Цель этапа коммуникативных умений и навыков — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков
речи во всех ситуациях общения. На занятиях должны широко использоваться тексты, творческие упражнения, применяться разные формы и
виды речи. От упражнений, насыщенными теми или иными автоматизируемыми звуками, постепенно переходят к естественной речи. Это
объясняется тем, что если ребенок на данном этапе будет работать только на специально отобранном материале, то он не овладеет операцией
отбора, так как частности автоматизированного звука в специальных текстах повышают нормальное его распределение в естественной речи.
В перспективном планировании индивидуальной коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения представлены
занятия:
■
Свистящие [с], [с'], [з], [з'], [ц] — 70 занятий.
■
Шипящие [ш], [ж], [ч], [щ] — 85 занятий.
■
Соноры [р], [p'] — 50 занятий; [л], [л'] — 45 занятий.
■
Йотированные [j], [я], [е], [ё], [ю] — 25 занятий.
Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть
столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал, и появилась возможность продолжать работу.
Все занятия ориентированы на защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с логопедом и
сверстниками.
Звук [с]
№
Дата
Тема занятия
Задачи
занятия
1.
Постановка звука [с].
1.
Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному
восприятию и произношению звука [с].
2.
2.
Выработать длительность ротового выдоха.
3.
Постановка звука [с]
Выработать правильную артикуляцию звука [с] на длительном, равномерном выдохе.
4.
5.
Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в прямых слогах.
6.
Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в обратных слогах.
7.
Автоматизация звука [с] Автоматизировать звук [с] в слогах со стечением coглacных.

114

8.
9.
10.

Автоматизация звука [с]
Автоматизация звука [с]

11.
12.
13.
14.
15.

Автоматизация звука [с]
Автоматизация звука [с]
Автоматизация звука [с]
Автоматизация звука [с]
Автоматизация звука [с]

16.
17.
18.
19.

Автоматизация звука [с]
Автоматизация звука [с]

Отработка правильной артикуляции звука [с] в словах с прямыми слогами.
Отработка у детей правильной артикуляции звука [с] в словах с закрытым слогом: ас, ос,
ус, ис и др.
Отработка у детей правильной артикуляции звука [с].
Автоматизировать звук [с] в словосочетаниях.
Автоматизировать звук [с] в предложениях, насыщенных словами с прямыми слогами.
Автоматизировать звук [с] в предложениях, насыщенных словами с обратными слогами.
Автоматизировать звук [с] во фразах, насыщенных словами с предлогами со стечением
согласных.
Автоматизировать звук [с] в чистоговорках, скороговорках, потешках, четырехстишьях,
насыщенных словами со слогами прямыми, обратными, со стечением согласных.
Автоматизировать звук [с] в связной речи, насыщенной словами с разными типами
слогов.

Звук [с,]
№
Дата
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Тема занятия

Задачи

Постановка звука [с']

Постановка звука [с'], многократное и длительное произнесение звука
Автоматизация звука [с'] в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных).

Автоматизация звука [с']

Автоматизировать звук [с']в словах, насыщенных разными типами слогов.

Автоматизация звука [с']

Автоматизировать звук [с'] во фразах, насыщенных словами со слогами прямыми,
обратными, со стечением согласных.

Автоматизация звука [с']

Автоматизировать звук [с'] в чистоговорках, скороговорках, потешках, стихах,
насыщенных словами с данными типами слогов (прямыми, обратными, со стечением
согласных).

Автоматизация звука [с']

автоматизировать звук [с'], в словах с разными типами слоговой структуры.
Дифференцировать звуки [с] [с'] в прямых слогах, слогах со стечением согласных.

115

[с'].

Дифференциация звуков
[с] - [с']
Дифференциация звуков
[с] - [с']

15.
16.
17.
18.

Дифференциация звуков
[с] - [с']

19.
Звук [з]
№
занятия
а

Дат

Тема занятия
Постановка звука [з]

1.
2.
3.
4.
5.

Постановка звука [з]
Постановка звука [з]
Автоматизация звука [з]
Автоматизация звука [з]
Автоматизация звука [з]

6.
Автоматизация звука [з]
7.
8.
9.

Автоматизация звука [з]
Автоматизация звука [з]

Дифференцировать [c]-[c']
Дифференцировать звуки [с]— [с'] в самостоятельной речи.

Задачи
Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному
восприятию и произношению звука [з]. Отработать точные движения органов
артикуляции
посредством
артикуляционной
гимнастики.
Формировать
целенаправленную воздушную струю.
Развивать фонематические процессы.
Добиться правильного произношения изолированного звука [з] на длительном,
равномерном выдохе.
Автоматизировать звук [з] в прямых слогах, в интервальной позиции, в слогах со
стечением согласных Закрепить произношение звука [з] в слогах.
Отработать правильную артикуляцию звука [з] в ударном и безударном слогах (с
предварительным троекратным проговариванием отрабатываемою слога).
Отработать правильную артикуляцию звука [з] в словосочетаниях со словами
различной слоговой структуры, затем в предложениях из двух, четырех, пяти-шести,
восьми слов на одном удлиненном плавном выдохе с соблюдением интонации и
логического ударения.
Развитие функций словообразования (образование именительного и родительного
падежей множественного числа существительных). Упражнение в составлении
предложений.
Автоматизировать четкое, правильное произношение звука [з] в стихах и
чистоговорках.
Автоматизировать звук [з] в текстах.

116

10.
11.
Звук [з']
№ занятия

Дата

2.
3.
4.
5.
6.

Тема занятия
Постановка звука [з']

Задачи
Отработать точные движения органов артикуляции посредством артикуляционной
гимнастики. Формировать целенаправленную воздушную струю. Развивать
фонематические процессы.
Постановка звука [з']
Формирование навыка правильного произношения звука [з'] на длительном, плавном
выдохе. Автоматизация звука [з'] в прямых слогах. Формирование навыка выделять
голосом ударный слог, следить за правильностью и четкостью артикуляции.
Автоматизация звука Автоматизировать звук [з'] в словах с прямыми слогами и слогами со стечением
[з']
согласных звуков.
Автоматизация звука Автоматизировать звук [з'] в словосочетаниях со словами различной слоговой
[з']
структуры.
Автоматизация
[з']
Автоматизация
[з']

7.
8.
9.
Звук [ц]
№
Дата
занятия

звука

Автоматизировать звук [з’] в чистоговорках и стихах. Развитие темпоритмической
стороны речи и её выразительности, чёткости дикции.
звука Автоматизация звука [з'] в текстах. Развитие мелодико-интонационной
выразительности, четкости артикуляции.

Тема занятия
Постановка звука [ц]

1.
2.
3.

Постановка звука [ц]
Постановка звука [ц]

Задачи
Отработать точные движение органов артикуляции посредством артикуляционных
упражнений. Формировать целенаправленную воздушную струю. Развивать
фонематические процессы.
Добиваться правильного произношения изолированного звука [ц] на удлиненном
плавном выдохе и мягкой атаке голоса.
Автоматизировать звук [ц] в обратных слогах, слогах со стечением согласных, затем в
прямых слогах.

117

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Автоматизация
[ц]
Автоматизация
[ц]
Автоматизация
[ц]
Автоматизация
[ц]
Автоматизация
[ц]

звука Автоматизировать звук [ц] в словах в ударном, затем в безударном слоге.
звука Автоматизировать звук [ц] в словосочетаниях, соблюдая чёткость артикуляции и
логическое ударение.
звука Отработать правильную артикуляцию звука [ц] в предложениях на плавном выдохе с
соблюдением интонации и правильности логического ударения.
звука Автоматизировать звук [ц] в чистоговорках и стихах в медленном темпе (шепотом, тихо,
громко) и в быстром темпе (шепотом, тихо, громко).
звука Автоматизировать звук [ц] в текстах.

Дифференциация согласных звуков [с]-[з], [с,]-[з,],[з]-[з,],[ц]-[с]
№
Дата
Тема занятия
Задачи
занятия
1.
Дифференциация [с]-[з]
Дифференцировать твердые согласные [с]-[з] в прямых слогах.
2.
Дифференциация [с']-[з'] Дифференцировать мягкие согласные [с'] и [з'] в прямых слогах.
Дифференциация [с]-[з], Дифференцировать звуки [с]-[з] и [с’]-[з’] в словах-квазиомонимах, в простых и
3.
[с’]-[з’].
сложных словах.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [с]—[з] и [с’]—[з’] в словосочетаниях и предложениях с
4.
[с]—[з] и [с’]—[з’].
соблюдением логического ударения и четкости артикуляции.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [с]-[з], [с’]-[з’] в стихотворениях.
5.
[с]-[з], [с’]-[з’].
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [с]-[з], [с’]-[з’] в текстах.
6.
[с]-[з], [с’]-[з’].
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [з]-[з'] в прямых слогах со стечением согласных.
7.
[з]—[з']
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [з]—[з'] в словах с открытыми и закрытыми слогами.
8.
[з]—[з']
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [з]-[з'] в словосочетаниях и предложениях со словами
9.
[з]—[з']
различной слоговой структуры.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [з]—[з'] в стихах.
10.
[з]—[з']

118

11.
12.
13.
14.
15.
16.

Дифференциация
[з]—[з']
Дифференциация
[ц]—[с]
Дифференциация
[ц]—[с]
Дифференциация
[ц]—[с]
Дифференциация
[ц]—[с]
Дифференциация
[ц]—[с]

звуков

Дифференцировать звуки [з]—[з'] в текстах.

звуков

Дифференцировать звуки [ц]—[с] в слогах.

звуков

Дифференцировать звуки [ц]—[с] в словах, на удлиненном выдохе.

звуков

Дифференцировать звуки [ц]—[с] в словосочетаниях со словами различной слоговой
структуры.
звуков Дифференцировать звуки [ц] -[с] в предложениях, говорках, стихах.
звуков

Дифференцировать звуки [ц]—[с] в текстах.

Звук [ш]
1.

Подготовка
звука [ш]

постановке

2.
Постановка звука [ш].
3.
4.
5.

6.
7.

Автоматизация звука [ш] в
прямых слогах.
Автоматизация звука [ш] в
обратных слогах
Автоматизация звука [ш] в
слогах
со
стечением
согласных
Автоматизация звука [ш] в
словах с прямыми слогами
Автоматизация звука [ш] в
словах с прямыми слогами

Ознакомить с органами артикуляции. Подготовить органы артикуляции к постановке
звука [ш].
Выработать целенаправленную воздушную струю. Поставить звук [ш], автоматизировать
его в изолированном положении. Совершенствовать фонематический слух - выделение
слов с заданным звуком из ряда предложенных. Активизировать словарь по теме
«Домашние птицы».
Автоматизировать звук [ш] в прямых слогах. Развивать фонематический слух - учить
выделять звук [ш] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ш] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить
выделять слоги со звуком [ш] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ш] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический
слух - учить выделять слова со звуком [ш].
Сюжетно-игровая основа: «Маша в гостах у Шурши».
Автоматизировать звук [ш] в словах с прямыми слогами, развивать фонематический слух
— учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ш] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух
- учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных.

119

10.

11.

12.

13.

14.

15.
16.
17.
18.
19.
20.

Автоматизировать звук [ш] в словах с обратными слогами. Развивать фонематический
Автоматизация звука [ш] в
слух - учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных, определять место звука
словах с образными слогами
в слове, определять количество слогов в слове.
Автоматизация звука [ш] в
Автоматизировать звук [ш] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический
словах
со
стечением
слух - тренировать в выделении слов со звуком [ш] из текста.
согласных
Автоматизация звука [ш] в
Автоматизировать звук [ш] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический
словах
со
стечением
слух - тренировать в подборе картинок, в названии которых есть звук [ш].
согласных.
Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять
Автоматизация звука [ш] во
предложения с данным словом по картинкам. Развивать фонематический слух - учить
фразах
выделять слово со звуком [ш].
Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять
Автоматизация звука [ш] во
предложения с данным словом по картинкам. Развивать фонематический слух - учить
фразах
выделять слово со звуком [ш] из фразы.
Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
Автоматизация звука [ш] во
предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить
фразах
выделять слово со звуком [ш] из фразы.
Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
Автоматизация звука [ш] во
предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить
фразах
подбирать рифму к словам.
Автоматизация звука [ш] во Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять
фразах
слово со звуком [ш] из фразы.
Автоматизация звука [ш] в Автоматизировать звук [ш] в тексте А. Курляндского «Кеша». Развивать фонематический
тексте
слух - учить выделять слова со звуком [ш] из текста
Автоматизация звука [ш] в Автоматизировать звук [ш] в тексте «Пышки». Развивать фонематический слух — учить
тексте «Пышки»
выделять слова со звуком [ш] из текста.
Автоматизация звука [ш] в Автоматизировать звук [ш] при проговаривании в тексте «Мишка». Развивать
тексте
фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
Автоматизация звука [ш] в Автоматизировать звук [ш] при проговаривании текста «Котишка-плутишка». Развивать
тексте «Котишка-плутишка» фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
Автоматизация звука [ш] в Автоматизировать звук [ш] при проговаривали текста «Избушка». Развивать
тексте
фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.

120

Дифференциация согласных звуков [с]-[ш]
1.
Дифференцировать звуки [с]-[ш] в слогах и словах. Развивать фонематический слух Дифференциация звуков [с]тренировать в выделении первого звука в слове, в определении наличия данного звука в
[ш] в слогах и словах
слове.
2.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировать звуки [с]-[ш] в словах. Развивать фонематический слух - тренировать
[ш] в словах
в выделении первого звука в слове, в определении наличия данного звука в слове.
3.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировать звуки [с]-[ш] во фразах. Развивать фонематический слух - тренирован
[ш] во фразах
в выделении первого звука в слове, в определении наличии данного звука в слове.
4.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать
[ш] в тексте
в выделении слов с заданным звуком из текста.
5.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать
[ш] в тексте
в выделении слов с заданным звуком из текста.
6.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать
[ш] в тексте
в выделении слов с заданным звуком из текста.
7.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать
[ш] в тексте
в выделении слов с заданным звуком из текста.
8.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать
[ш] о тексте
в выделении слов с заданным звуком из текста.
9.
Дифференциация звуков [с]- Дифференцировав звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух - тренировать в
[ш] в тексте
выделении слов с заданным звуком из текста.
Звук [ж]
1.

Поставить звук [ж], автоматизировать его в изолированном положении. Развивать
фонематический слух — выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных.
Активизировать словарь по теме «Насекомые».
Автоматизация звука [ж] в Автоматизировать звук (ж) в прямых слогах. Развивать фонематический слух — учить
прямых слогах
выделять звук [ж] из ряда предложенных.
Автоматизация звука [ж] в Автоматизировать звук [ж] в обратных слогах. Развивать фонематический слух учить
образных слогах
выделять слоги со звуком [ж] из ряда предложенных.
Автоматизация звука [ж] в
Автоматизировать звук [ж] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух
слогах
со
стечением
- учить выделять слова со звуком [ж].
согласных.
Постановка звука [ж]

2.
3.
4.

121

5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.

Автоматизация звука [ж] в
словах с прямыми слогами
Автоматизация звука [ж] в
словах с прямыми слогами
Автоматизация звука [ж] в
словах
со
стечением
согласных.
Автоматизация звука [ж]
во фразах.
Автоматизация звука [ж]
во фразах.
Автоматизация звука [ж]
во фразах.
Автоматизация звука [ж] в
тексте.
Автоматизация звука [ж] в
тексте.
Автоматизация звука [ж] в
тексте.

Автоматизировать звук [ж] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух —
учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ж] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух —
учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ж] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух
— учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять
слова со звуком [ж] из предложения.
Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять
слова со звуком [ж] из предложения.
Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух – учить выделять
слова со звуком [ж] из предложения.
Автоматизировать звук [ж] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова
со звуком [ж] из текста.
Автоматизировать звук [ж] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слона
со звуком [ж] из текста.
Автоматизировать звук [ж] в тексте «Ежик» Развивать фонематический слух — учить
выделять слона со звуком [ж] из текста.

Дифференциация согласных звуков [ш]— [ж]
1.
Обучать детей дифференцировать звуки [ш]—[ж] в слогах, словах. Развивать
Дифференциация звуков
фонематический слух — тренировать в нахождении картинки, в названии которой есть
[ш]— [ж] в слогах, словах.
данный звук.
2.
Дифференциация звуков Обучать детей дифференцировать звуки [ш] – [ж] в слогах, словах. Развивать фонематический
[ш]— [ж] в словах.
слух – тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
3.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [ш]—[ж] во фразах. Развивать фонематический слух тренировать в
[ш]— [ж] во фразах.
нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
4.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [ш] — [ж]. Развивать фонематический слух тренировать в
[ш]— [ж] в тексте.
выделении слов с заданным звуком из текста.
5.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [ш] — [ж] в тексте «Рыжуха». Развивать фонематический слух —
[ш]— [ж] в тексте.
тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.

122

6.
7.
8.
9.

Дифференциация
[ш]—[ж] в тексте
Дифференциация
[ш]—[ж] в тексте
Дифференциация
[ш]—[ж] в тексте
Дифференциация
[ш]—[ж] в тексте.

звуков Дифференцировать звуки [ш]—[ж] при работе с текстом «Шалуны». Развивать
фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
звуков Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «Школа». Развивать фонематический слух тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
звуков Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «Алеша и жук». Развивать фонематический слух
- тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
звуков Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «На лыжах». Развивать фонематический слух —
тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.

Дифференциация согласных звуков [з]—[ж]
1.
Дифференциация звуков Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] во фразах. Развивать фонематический слух
[з]—[ж] в слогах, словах
— тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
2.
Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] в словах.
Дифференциация звуков
Развивать фонематический слух – тренировать в нахождении картинок, в названиях которых
[з]—[ж] в словах
есть данный звук.
3.
Дифференциация звуков Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] во фразах. Развивать фонематический стух
[з]—[ж] во фразах
— тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
4.
Дифференциация звуков Дифференцировав звуки [з]-[ж] в тексте «Жук». Развивать фонематический слух –
[з]—[ж] в тексте
тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
5.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [з]—[ж] в тексте «Нападение волка». Развивать фонематический
[з]—[ж] в тексте
слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста
Звук [ч]
1.
2.
3.

Автоматизировать звук [ч] в изолированном положении. Развивать фонематический слух —
выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных.
Автоматизация звука [ч] в Автоматизировать звук [ч] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить
обратных слогах
выделять звук [ч] из ряда предложенных.
Автоматизация звука [ч] в Автоматизировать звук [ч] в прямых слогах. Развивать фонематический слух — учить
прямых слогах
выделять слоги со звуком [ч] из ряда предложенных.
Постановка звука [ч]

123

6.
7.

10.

11.
12.
13.

Автоматизация звука [ч] в
слогах
со
стечением
согласных
Автоматизация звука [ч] в
словах
с
обратными
слогами
Автоматизация звука [ч] в
словах с прямыми слогами
Автоматизации звука [ч] в
словах
со
стечением
согласных

Автоматизировать звук [ч] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух
— учить выделять слова со звуком [ч].
Автоматизировать звук [ч] в словах с обратными слогами.
Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ч] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ч] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух —
учить выделять слова со звуком [ч] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ч] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух
— учить находить слова с заданным звуком.

Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
Автоматизация звука [ч]
предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить
во фразах
выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
Автоматизация звука [ч]
предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить
во фразах
выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения
Автоматизация звука [ч]
с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со
во фразах.
звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
Автоматизация звука [ч] в Автоматизировав звук [ч] в тексте «Рыбачок». Развивать фонематический слух —
тексте
тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.
Автоматизация звука [ч] в Автоматизировать звук [ч] в тексте «Разбитая чашка». Развивать фонематический слух —
тексте
тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.
Автоматизация звука [ч] в Автоматизировать звук [ч] в тексте «Грачи прилетели». Развивать фонематический слух –
тексте
тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.

Дифференциация согласных звуков [ч]— [т']
1.
Обучать детей дифференцировать звуки [ч]—[т'] в слогах, словах. Развивать фонематический
Дифференциация звуков
слух — тренировать в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях
[ч]— [т'] в слогах, словах
которых есть данный звук.

124

Дифференциация
[ч]— [т'] в словах

Дифференциация звуков
[ч]— [т'] во фразах

Дифференциация
[ч]— [т'] в тексте
Дифференциация
[ч]— [т'] в тексте
Дифференциации
[ч]— [т'] в тексте

5.
6.
Звук [щ]
1.
2.
3.
4.
5.

звуков

звуков
звуков
звуков

Постановка звука [щ]
Автоматизация звука [щ] в
прямых слогах
Автоматизация звука [щ] в
обратных слогах
Автоматизация звука [щ] в
словах с прямыми слогами
Автоматизация звука [щ] в
словах
с
обратными
слогами
Автоматизация звука [щ] в
словах
со
стечением
согласных

Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в словах. Развивать фонематический слух — тренировать
в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых сеть данный
звук.
Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в словах. Развивать фонематический слух — тренировать
в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых есть данный
звук.
Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в тексте. Развивать фонематический слух – тренировать в
выделении слов с заданным звуком.
Дифференцировать звуки [ч]— [т'] в тексте «Перчатки». Развивать фонематический слух —
тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в тексте. Развивать фонематический слух - тренировать в
выделении слов с заданным звуком из текста.
Поставить звук [щ] автоматизировать его в изолированном положении. Развивать
фонематический слух выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [щ] в прямых слогах. Развивать фонематический слух учить выделять
звук [щ] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [щ] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить
выделять слоги со звуком [щ] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [щ] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух учить выделять слова со звуком [щ].
Автоматизировать звук [щ] в словах с обратными слогами. Развивать фонематический слух
— учить выделять слова со звуком [щ].
Автоматизировать звук [щ] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух
— учить выделять слова со звуком [щ].

125

10.
11.
12.
13.
14.

Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
Автоматизация звука [щ]
предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить
во фразах
выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении.
Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять
Автоматизация звука [щ]
предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить
во фразах
выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении
Автоматизация звука [щ] в Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в
тексте
выделении слов со звуком [щ] из текста.
Автоматизация звука [щ] в Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в
тексте
выделении слов со звуком [щ] из текста.
Автоматизация звука [щ] в Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в
тексте
выделении слов со звуком [щ] из текста.
Автоматизации звука [щ] в Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух тренировать детей в
тексте
выделении слов со звуком [щ] из текста.
Автоматизация звука [щ] в Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в
тексте
выделении слов со звуком [щ] из текста.

Дифференциация согласных звуков [щ]—[с']
1.
Дифференциация звуков Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в слогах, словах. Развивать
[щ]—[с'] в слогах, словах
фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.
2.
Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в слогах, словах. Развивать
Дифференциация звуков
фонематический слух — тренировать находить картинки, в названиях которых есть данный
[щ]—[с'] в словах
звук.
3.
Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] во фразах. Развивать фонематический слух
Дифференциации звуков
— тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове, находить картинки, в
[щ]—[с'] во фразах
названиях которых сеть данный звук.
4.
Дифференциация звуков Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в тексте «Товарищи». Развивать
[щ]—[с'] в тексте
фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.
5.
Дифференциация звуков Дифференцировать звуки [щ]—[с'] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать
[щ]—[с'] в тексте
в нахождении слов со звуком [щ] в тексте.
Звук [л]

126

№
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Дата

Тема занятия

Задачи

Постановка звука [л]
Постановка звука [л]
Автоматизация
изолированного звука
[л]
Автоматизация звука
[л]

Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.
Выработка движений языка, необходимых для произнесения звука [л].
Добиваться правильного звучания изолированного звука [л].

Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]
Автоматизация
[л]

звука

Автоматизировать звук [л] в словах с обратными слогами.

звука

Автоматизировать звук [л] в словах с прямыми слогами.

звука

Автоматизировать звук [л] в словах со стечением согласных.

звука

Автоматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами с обратными слогами.

звука

Автоматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами.

звука

Ароматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами и слогами со стечением
согласных.
Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, четверостишьях, насыщенных
словами с обратными типами слогов.
Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, потешках, четверостишиях,
насыщенных словами с прямыми слогами.
Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, потешках, стихах,
насыщенных словами со слогами со стечением согласных.
Автоматизировать звук [л] в текстах, насыщенных словами с разным типом слогов.

звука
звука
звука
звука

Автоматизация звука
[л]

Автоматизирован» звук [л] в прямых, обратных слогах и со стечением согласных.

Автоматизировать звук [л] в рассказах, составленных по опорным словам и картинкам.

127

Звук [л']
№
Дата
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Тема занятия

Задачи

Постановка звука [л']

Выработка необходимых движений языка для произношения звука [л'].

Автоматизация звука [л']

Добиваться правильного звучания изолированного звука [л'] в слогах обратных,
прямых, со стечением согласных.
Автоматизировать звук [л'] в словах со слогами обратными, прямыми, со стечением
согласных.

Автоматизация звука [л']
Автоматизация звука [л']

Автоматизировать звук [л'] во фразах, насыщенных словами со слогами, обратными,
прямыми, со стечением согласных.

Автоматизация звука [л']

Автоматизировать звук [л'] в скороговорках, потешках, стихотворениях, насыщенных
словами со слогами обратными, прямыми, со стечением согласных.

Автоматизация звука [л']

Автоматизировать звук [л'] в текстах с высококачественным употреблением [л'] в
словах с данными типами слогов.

Автоматизация звука [л']

Автоматизировать звук [л'] в связной речи.

Дифференциация согласных звуков [л]—[л']
№
Д
Тема занятия
Задачи
занятия
ата
1.
Дифференциация
Дифференцировать звуки [л]—[л'].
согласных звуков [л]—[л']
2.
Звук [р]
№
занятия

Дата

Тема занятия

Задачи

128

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Постановка звука [р]

Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.
Формирование целенаправленной воздушной струи.
Выработка необходимых движений языка для произнесения звука [р]. Формирование
целенаправленной воздушной струи.
Добиваться правильного звучания изолированного звука [р].

Автоматизация звука [р]

Автоматизировать звук [р] в прямых слогах.

Автоматизация звука [р]

Автоматизировать звук [р] в слогах со стечением согласных.

Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]

Автоматизировать звук [p] в словах с прямыми слогами.
Автоматизировать звук [р] в словах с обратными слогами.
Автоматизировать звук [р] в словах со звукосочетанием -др-.
Автоматизировать звук [р] в словах со стечениями согласных.

Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]

Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами.
Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами с обратным слогом (с
ударением на слоге, без ударения на слоге).
Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со звукосочетанием [др].
Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со звукосочетанием [тр].
Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со стечением согласных.
Автоматизировать звук [р] в чистоговорках, скороговорках, насыщенных словами с
прямыми слогами.
Автоматизировать звук [р] в предложениях, чистоговорках, скороговорках,
насыщенных словами с обратными слогами.
Автоматизировать звук [р] в коротких чистоговорках, скороговорках, текстах,
насыщенных словами со звукосочетаниями -тр-, -др-.
Автоматизировать звук [р] во фразах, коротких чистоговорках, потешках,
скороговорках, насыщенных словами со слогами со стечением согласных.
Автоматизировать звук [р] в текстах с высокочастотным употреблением [р] в словах
с прямыми и обратными слогами (ра-ро-ру-ры; ар, ор, ур).

Постановка звука [р]

Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [р]

129

27.
28.
29.

Автоматизация звука [р]

Автоматизировать звук [р] в рассказах, составленных по опорным словам и
картинкам.

Дифференциация согласных звуков [p]—[л]
№
Дата
Тема занятия
Задачи
занятия
1.
Дифференциация
Дифференциация звуков [р]—[л] в словах, предложениях скороговорках.
согласных
звуков
2.
[p]—[л]
3.
Дифференциация
Дифференциация звуков [p]—[л] в текстах с высокочастотным употреблением [р], [л] в
4.
согласных
звуков словах с разными типами слогов.
[p]—[л]
Звук [ja]
№ занятия Дата
1.
2.

Тема занятия
Автоматизация звука
[ja] в слогах, словах
Автоматизация звука
[ja] в словах. Звук [ja]
в сильной позиции
Автоматизация звука
[ja] в словах. Звук [ja]
в сильной позиции
Автоматизация звука
[ja] в словах. Звук [ja]
в слабой позиции
Автоматизация звука
[ja] в конце слов. Звук
[ja] в слабой позиции

Задачи
Автоматизировать звук [ja] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — учить
выделять звук [ja] из ряда предложенных.
Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух — учить находить
картинки, в названиях которых слышится звук [ja].
Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять
звук [ja] в начале слова.
Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух – учить находить
картинки, в названии которых есть звук [ja].
Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух - учить находить
картинки, в названии которых есть звук [ja].

130

Автоматизация звука Автоматизировать звук [jа] во фразах. Развивать фонематический слух — учить
[jа] во фразах. Звук [jа] находить картинки, в названиях которых есть звук [jа].
в сильной позиции

6.
Звук [jэ]
№
занятия

Дата

2.
Звук [j]
№ занятия Дата
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

Тема занятия

Задачи

Автоматизация
Автоматизировать звук [jэ] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять
звука [jэ] в словах. звук [jэ] в середине и конце слов.
Звук [jэ] в слабой
позиции
Автоматизация
Автоматизировать звук [jэ] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять
звука [jэ] в тексте
слова со звуком [jэ] из текста.
Тема занятия
Автоматизация звука
[j] в конце слова. Звук
[j] в слабой позиции
Автоматизации звука
[j] в середине слов
Автоматизация звука
[j] во фразах
Автоматизация звука
[j] во фразах
Автоматизация звука
[j] в тексте

Задачи
Автоматизировать звук [j] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять
звук [j] в конце слов.

Автоматизация звука
[j] во фразах. Звук [jа]
в сильной позиции
Автоматизация звука
[jа] во фразах

Автоматизировать звук [ja] во фразах. Развивать фонематический слух – учить находить
картинки, в названиях которых есть звук [ja].

Автоматизировать звук [j] в словах. Развивать фонематический слух — учить находить
картинки, в названиях которых есть звук [j].
Автоматизировать звук [j] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
предложения с данным словом, по опорным словам.
Автоматизировать звук [j] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
предложения с данным словом, по опорным словам.
Автоматизировать звук [j] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять
слова со звуком [j] из текста.

Автоматизировать звук [ja] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
предложения по действию, по картинкам.

131

Автоматизации звука Автоматизировать звук [ja] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять
[ja] в тексте
слова со звуком [ja] из текста. Повторить словарь по теме «Ягоды».

Автоматизация звука Автоматизировать звук [ja] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять
[ja] в тексте
слова со звуком [ja] из текста. Повторить глагольный словарь по теме «Фрукты».

Дифференциация звуков [j]— [л']
№ занятия Дата
Тема занятия
Задачи
Дифференциация
Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить
1.
звуков [j]— [л'] в выделять слова со звуками [j]—[л'].
словах
Дифференциация
Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить
2.
звуков [j]— [л'] в выделять слова со звуками [j]—[л'].
словах
Дифференциация
Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить
3.
звуков [j]— [л'] в выделять слова со звуками [j]— [л'].
словах
Дифференциация
Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить
4.
звуков [j]— [л'] в выделять слова со звуками [j] и [л'].
словах
Дифференциация
Дифференцировать [j]— [л'] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
5.
звуков [j]— [л'] во предложения по образцу.
фразах
Дифференциация
Дифференцировать звуки [j]— [л'] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять
6.
звуков [j]— [л'] во предложения по картинкам.
фразах
Дифференциация
Дифференцировать звуки [j]—[л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить
7.
звуков [j]— [л'] в выделять слова со звуком [j] из текста.
тексте
Дифференциация
Дифференцировать звуки [j]— [л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить
8.
звуков [j]— [л'] в выделять слова со звуком [j] из текста.
тексте

132

Дифференциация
звуков [j]— [л']
тексте

Дифференцировать звуки [j]—[л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить
в выделять слова со звуком [j] из текста.

Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР
(подготовительная к школе группа)
Занятия по формированию фонетической
стороны речи
Занятия по формированию лексикоНеделя
Занятия по развитию связной речи
грамматических представлении
Звуки
Буквы Навыки звукового
анализа и синтеза
1-я
Сентябрь
Логопедическое обследование
2-я
3-я
[у]
У
Выделение ударного
Дифференциация имен существительных
Составление предложений но
[а]
А
гласного из начала слова.
единственного и множественного числа
предметным картинкам с последующим
Анализ звукового ряда
распространением; объединение их в
типа а-у
рассказ
4-я
[и]
И
Выделение ударного
Работа над фразой. Составление
Пересказ рассказа по наглядным
[э]
Э
гласного из начала слова.
четырехсловных предложений с введением
действиям
Анализ звукового ряда
одного определения
типа а-у-и
Октябрь
1-я
[п] [п’]
П
Анализ обратного слога Образование и употребление в речи глаголов Восстановление деформированного текста
[т]
т
типа an. Выделение
пространственного значения с помощью
последнего согласного из
приставок с-, у-, под-, от-, пере- и
слов типа мак. кот
употребление их в речи
Выделение начального
2-я
[к] [к’]
К
Дифференциация глаголов совершенного и
Пересказ рассказа с использованием
согласного и гласного
[п] [т]
несовершенного вида
фланелеграфа
после
согласного
(кот)
[к]
3-я
[л’]
Понимание пространственного значения
Пересказ рассказа с использованием серии
[о]
О
предлогов е, к, от, из и др. и употребление их
сюжетных картинок
в речи

133

4-я

[х] [х’]
[к] [х’]

1-я

[Й]
[л’],[й]
[ы]
[ы], [и]

2-я

3-я
4-я

[с]
[с’]
[с]
[с], [c’]

Ы
С

1-я

[с], [с’]
[з], [з’]

2-я

[с], [з]
[с'],[з']
[ц]
[б]
[б], [п]
[т’]

ц
Б

3-я
4-я

Согласование местоимений наш, наша, наше,
То же
наши с именами существительными в роде,
числе, падеже.
Ноябрь
Выделение начального
Составление предложений с включением
Овладение диалогической формой
согласного и
нескольких определений
общения
последующего гласного
Образование и закрепление формы
Пересказ рассказа по сюжетной картинке
из слов тина сумка, сани. творительного падежа имен существительных
Анализ прямого слога
в единственном и множественном числе
типа су. Полный анализ
Образование относительных имен
То же
слов типа суп
прилагательных и употребление их в речи
Образование имен прилагательных с помощью
Составление рассказа по сюжетной
уменьшительно-ласкательных суффиксов и
картинке
употребление их в речи
Деление слов на слоги.
Составление слоговой
схемы слова. Полный
анализ слов типа суп.
Составление звуковой
схемы

Декабрь
Образование и закрепление формы
Составление рассказа но сюжетной
предложного падежа имен существительных в
картинке
единственном и множественном числе
Согласование имен прилагательных с именами
Составление рассказа с элементами
существительными в роде, числе, падеже
творчества по серии сюжетных картинок
Согласование имен числительных с именами
Составление рассказа с элементами
существительными в косвенных падежах
творчества но серии сюжетных картинок
Образование притяжательных прилагательных
Составление рассказа с элементами
и употребление их в речи
творчества по сюжетной картинке

1-я
2-я
3-я

[т'] [д']
[д]

Январь
Полный анализ слов типа
Образование и закрепление формы
зубы, составление
родительного падежа имен существительных
звукослоговой схемы
во множественном числе

134

Составление рассказа с элементами
творчества по сюжетной картинке

4-я

1-я

[т'] [д']
[г]
[г], [к]
[ш]

2-я

[ш]
[с], [ш]

3-я

[с], [ш]
[л]
[л]
[ж]

4-я

1-я

[ш][ж]
[з], [ж]

2-я

[с], [ш],
[з][ж]
[с’],[ш],
[з’] [ж]
[р]
[р']

3-я
4-я

[р], [л]
[p'], [л']

1-я

[р']
[p], [р’]
[ч]

2-я

То же

Февраль
Обучение самостоятельной постановке
вопросов

Пересказ литературного текста

Понимание лексического значения словантонимов и употребление их в речи

Совершенствование навыков ведения
диалога

Понимание лексического значения словсинонимов и употребление их в речи
Знакомство с термином «родственные слова» и
умение устанавливать родственные связи слов
Март
Понимание пространственного значения
сложного предлога из-под и употребление его
в речи
Понимание пространственного значения
сложного предлога из-за и употребление его в
речи

Составление рассказа-описания с
использованием схем
То же

Г
Ш

Полный анализ слов типа
шубы, составление
звукослоговой схемы
Полный анализ слов типа
стол, кошка, замок,
составление звукослоговой
схемы.

Л
Ж

Закрепление
пройденного
Ч

Составление рассказа-описания
Придумывание рассказа с опорой на
рисунок ребенка

Дифференциация предлогов из-за, из-под и
употребление их в речи

То же

Образование и употребление в речи разных
предложио-падежных конструкций
Апрель
Знакомство со сложным предложением

Придумывание сказки с опорой на
рисунок ребенка

Составление и употребление в речи
сложносочиненных предложений с союзом а

135

Придумывание сказки с опорой на
рисунок ребенка
То же

3-я

[щ]

4-я

[ч], [т']

1-я
2-я

[ч], [с],
[с’]
[щ] [ч]

3-я

[щ], [ш]

4-я

[щ] [ч],
[с’], [т']

Закрепление пройденного

Составление и употребление в речи
сложноподчиненных предложений с союзом
потому что
Составление и употребление в речи
сложноподчиненных предложений с союзом
чтобы
Май
Образование сложных слов и употребление их
в речи
Закрепление навыков составления и
употребления в речи сложных предложений
(разных видов)

Придумывание сказки на заданную тему

Правильное употребление в речи
несклоняемых имен существительных
Повторение и закрепление пройденного
материала

— // —

Закрепление навыков связной речи

Закрепление навыков связной речи
То же

— // —

Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год
Основная часть программы
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
I.
Подготовительный
этап

Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям;
Основная
задача
–

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных
тщательная и всесторонняя упражнений;
подготовка
ребёнка
к

Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для
кропотливой и длительной постановки звуков;
коррекционной работе.

Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
II.Формирование
произносительных умений

Устранять дефектное звукопроизношение;
и навыков

Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной
речью.

136

ВИДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ДАННОМ ЭТАПЕ.
1.
Постановка звуков в последовательности:
- свистящие [с], [з], [ц], [с’] [з’];
- шипящий [ ш ];
- сонорный [ л ];
- шипящий [ж];
- сонорные [ р] , [ р ‘];
- шипящие [ ч ] ,[ щ ].
Способ постановки – смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
- для свистящих: «Улыбка», « Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок». «Погреем руки»;
- для [ р] , [ р ‘] : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка»,
«Пулемёт»;
- для [ л ] : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем непослушный язычок».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2.
Автоматизация поставленного звука в слогах:
- [ с ], [ з ], [ ш], [ ж], [с ‘], [з ‘], [л ‘] автоматизируются сначала в прямых слогах, в обратных, со стечением
согласных;
- [ц], [ч], [щ], [ л ] автоматизируются сначала в обратных слогах, в прямых, со стечением согласных;
- [ р] , [ р ‘] автоматизация с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности.
По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в
словах с данным слогом.
4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем в небольшие рассказы, потешки,
чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.
5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с ] - [з ] , [с ] - [с‘] , [с] - [ц], [с ] -[ ш];
[ж ] - [з ] , [ж] - [ш];
[ч ] - [с’] , [ч ] - [т‘] , [ч] - [щ];
[щ] - [с’] , [щ ] - [т‘] , [щ] - [ч], [щ ];
[р] - [л ] , [р ] - [р‘] , [р’] - [л’], [р’] -[ й], [л ] - [л‘]

137

6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях,
экскурсиях, на прогулках, труде и других формах жизнедеятельности).
Далее этапы работы могут осуществляться как в индивидуальной, так и в подгрупповой работе.
III. Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией
звукопроизношения у ребёнка.
IV. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребёнка на отработанном в правильном произношении лексическом
материале.
V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических
упражнений, заданий для просодической стороны речи, при обучении рассказыванию.
3.2. Организация режима дня детей в ДОУ
Одним из главных компонентов здоровьесбережения детей, посещающих ДОУ, является соблюдение максимально допустимого
объема образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов). Правильная организация режима, соответствующая возрастным возможностям ребенка, укрепляет здоровье,
предохраняет от переутомления, обеспечивает работоспособность.
Режим дня составлен с учетом:
 времени пребывания детей в группе;
 действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
 ФГОС дошкольного образования;
 Комментарий к ФГОС дошкольного образования;
 специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных) осуществления образовательного процесса;
 времени года (теплый, холодный период).
Детский сад обеспечивает сбалансированный режим дня, в котором регламентированы периоды бодрствования, самостоятельной и
организованной деятельности. Особое внимание уделяется соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической), чередованию видов активности, организации гибкого режима посещения детьми детского сада.

138

На взаимодействие с семьями воспитанников в режиме дня отведено определенное время: утром, при приеме детей в детский сад и
вечером, когда дети уходят домой. В ДОУ разработаны два варианта режима дня, которые предусматривают разнообразную деятельность
детей в течение дня в соответствии с интересами и потребностями детей.
1 вариант - холодный период года.
Прогулки на воздухе, согласно утвержденному режиму, проводятся два раза в день: после учебных занятий в первую половину дня и
во вторую половину дня.
В дни сокращения времени или отмены прогулок на свежем воздухе недостаток двигательной активности детей компенсируется хорошо
продуманной организацией двигательно-игровой прогулки в функциональных помещениях ДОУ.
2 вариант - теплый период года.
В течение недели, в январе ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и
художественноэстетического развития детей). В эти дни увеличивается длительность прогулок, организуются развлечения (музыкальные,
спортивные, познавательные) с играми и угощениями.
3.3. Кадровые условия
3.3.1. Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-организатор, социальный
педагог, учительдефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая
старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать
штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе.
3.3.2. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Организуются обучающие семинары, практикумы, конференции (самостоятельно и/или с привлечением других организаций и
партнеров) с целью обеспечения консультативной поддержки руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в
том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников.

139

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Направление:
Мотивация
эмоциональный
контакт:

Артикуляция:

Дыхание и
акустика:

Наполняемость:
и - кукла «Незнайка»;
- куклы-эмоции;
- кассеты с аудиозаписями;
- предметы-поощрения;
- картинки-поощрения;
- игрушки.
- зеркало большое;
- индивидуальные зеркала;
- схемы артикуляционной гимнастики в картинках
и стихах;
- комплексы артикуляционной гимнастики;
- схемы мимической гимнастики;
- прищепки (для раздражения речевых зон);
- фотографии с артикуляционной гимнастикой для
губ и языка;
- профили артикуляции;
- - игры на воздушную струю и поддувание (звукидорожки, картинки, предметы);

Задачи развития:
1.
Развитие коммуникативных навыков.
2.
Стимулирование интереса к деятельности.
3.
Воспитание мотивации к школьному обучению.

1.
2.

Развитие артикуляторного праксиса.
Развитие самоконтроля.

1.
Воспитание правильного физиологического дыхания.
2.
Развитие речевого дыхания.
3.
Выработка длительной воздушной струи.
Интонационное
- музыкальные инструменты и издающие звуки
1.
Развитие неречевого слуха.
восприятие:
предметы;
2.
Формирование навыков речевого общения.
- аудиозаписи с различными шумами;
3.
Обучение голосовым имитациям с помощью интонации,
дикции.
4.
Развитие интонационной выразительности, слухового
восприятия и внимания.
5.
Развитие тембровой окраски голоса.
Фонематическое
- человечки-звуки (гласные, согласные);
1.
Автоматизация и дифференциация звуков.
восприятие
и - звучащие слова в картинках;
2.
Формирование умения работать по заданной звуковой
звукопроизношение:
- звуковые дорожки;
схеме.

140

- звуковые игры;
- схема характеристики звука;
-карточки на автоматизацию звуков;
-картинки на автоматизацию звуков;
- карточки на дифференциацию звуков;
- настольные игры со звуками;
- электронные презентации.

3.
Развитие слухового восприятия.
4.
Формирование мыслительных
синтеза).

Обучение грамоте:

- куклы-звуки;
-фронтальные и индивидуальные схемы разбора
предложений, слов, слогов; фишки в пеналах;
- цветные магниты с магнитной доской;
- буквы (магнитные, бумажные с картинками);
-приспособления для выкладывания букв;
- слоговые линейки;
- пособие для чтения слогов;
- паровозик со схемами;
-карточки для чтения;
- буквы с наложением контуров;
- графические схемы подготовки руки к письму
- настольные игры с буквами;
- электронные презентации.
Словарь
и - картинки по разным лексическим темам;
грамматика:
- словарные темы в картинках;
- схемы: слова-друзья, слова-враги;
- картотека словарного материала (номинативного,
глагольного, признаков) по лексическим темам);
- настольные игры на обогащение словаря;
-предметные картинки;
- электронные презентации.
Фраза и связная - игры и игрушки;
речь:
- сюжетные картинки по темам;
- серии картинок;

141

операций

(анализа-

1.
Развитие
конструктивного
мышления,
совершенствование навыка работы по схеме.
2.
Формирование мыслительных операций (анализасинтеза-сравнения-обобщения).
3.
Развитие делового взаимодействия и обучение
элементарному планированию действий в ходе построения
«живого предложения».
4.
Формирование умения работать по заданной схеме.

1. Развитие навыков словообразования и словоизменения.
2. Активизация пассивного словаря.
3. Развитие способности к словесному творчеству,
экспериментированию со словом.
4. Формирование грамматически правильной речи.

1. Автоматизация звуков в спонтанной речи.
2. Развитие способностей к речевому творчеству.

- настольные игры;
- электронные презентации.

Моторные навыки и
пространственная
ориентировка:

Психические
процессы:

3. Формирование представлений о человеке
через
ознакомление с окружающим.
4. Формирование навыков речевого общения, диалогической и
монологической речи.
5. Обучение использованию в речи образныхьслов и
выражений.
6. Развитие мыслительных операций через интерпретацию
образных выражений.

- массажёры;
1.
Развитие
пространственного
мышления
и
-трафареты-обводки;
конструктивного праксиса, пальцевой моторики.
- схемы-штриховки, раскраски;
2.
Совершенствование навыков работы по схеме (мозаика).
- мелкий материал для конструирования;
3.
Усвоение пространственных предлогов.
- мозаика, бусины, т.д.;
- семена, крупы в мини ёмкостях;
- пластилин;
- палочки, брусочки;
- мелкие конструкторы;
- настольные игры;
- карандаши;
- игры-лабиринты;
- игры на ориентировку;
- игрушки на коррекцию психических процессов;
1. Развитие психологической базы речи: внимания, памяти,
- настольные игры на коррекцию психических мышления, восприятия.
процессов;
2. Коррекция вторичных отклонений в индивидуальном
- карточки с образными выражениями;
развитии ребёнка.
- карточки и пособия с заданиями: лабиринты;
узнай по контуру и штриховке; сравни, чем
отличаются,
перепутаницы,
нелепицы,
будь
внимательным, что лишнее?, осколочные картинки;
объясни пословицу, поговорку, т.д.;
- альбом-пособие «Развитие мышления»;
- альбом-пособие «Развитие внимания»;

142

- альбом-пособие «Развитие памяти»;
- дидактические материалы С.Д. Забрамной.

Программно – методическое обеспечение логопеда:
Автор
Направление
№ п/п
методического
развития детей
пособия
А. С. Роньжина.
1
2
А. Воронова
3
И.Л.
Познавательное
Арцишевская.
развитие
4
В.Л. Шарохина
5
№1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
12

Название, год издания учебного, учебно-методического издания
«Занятие с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» 2013г.
«АРТ-терапия» 2013г.
«Психологический тренинг для будущих первоклассников» 2013г.
«Психологическая подготовка детей к школе» 2013 г.

Н. Башкирова
«Тесты и упражнения для подготовки детей к школе» 2010г.
Демонстрационный материал
Мебель (дидактические карточки для ознакомление с окружающим миром).
Посуда (дидактические карточки для ознакомление с окружающим миром).
Овощи (дидактические карточки для ознакомление с окружающим миром).
Геометрические формы (дидактические карточки для ознакомление с окружающим миром).
Электрические приборы (дидактические карточки для ознакомление с окружающим миром).
Живая азбука
Транспорт
Цифры, формы и цвета
Домашние животные
Насекомые
Животные
Окружающий мир (на русском и английских языках)
Птицы
В.В. Коноваленко
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН
Речевое
1-й, 2-й, 3-й период, М.: Гном и Д, 2010;
развитие

143

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Н.А. Кнушевицкая
Н.А. Кнушевицкая
Н.А. Кнушевицкая
Н.А. Кнушевицкая
Н.А. Кнушевицкая
Н.А. Кнушевицкая
Н.А. Кнушевицкая
И.Б. Карелина
Е.М. Косинова
Е.М. Косинова
Е.М. Косинова

Е.М. Косинова

28
29
30

Н.С. Четверушкина
О.Б. Иншакова
Ю.В. Иванова

31
32
33
34
35

О.И. Крупенчук
Т.А. Воробьева
Т.А. Ткаченко
О.В.Чистякова
Н.Э. Теремкова

36
37

М.А. Поваляева
Л.Н. Смирнова

Стихи и речевые упражнения по теме «Профессии» М.: Гном, 2012
Стихи и речевые упражнения по теме «Космос» М.: Гном, 2012
Стихи и речевые упражнения по теме «Овощи» М.: Гном, 2012
Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы» М.: Гном,2012
Стихи и речевые упражнения по теме «Фрукты» М.: Гном,2012
Стихи и речевые упражнения по теме «Дикие животные» М.: Гном,2012
Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы» М.: Гном,2012
Логопедический массаж М.: Гном,2012
Лексическая тетрадь №1 «Человек и его мир» М.: ТЦ Сфера, 2012
Лексическая тетрадь №2 «Транспорт, профессии, мир растений» М.: ТЦ Сфера, 2012
Лексическая тетрадь №3 «Звери, птицы, насекомые, рыбы, времена года» М.: ТЦ
Сфера, 2012
Грамматическая тетрадь
№1 «Простые предложения. Глаголы во
мн.числе.Существительные» М.: ТЦ сфера, 2013
Грамматическая тетрадь №2 «Местоимения. Простые предлоги. Существительные
во мн.числе» М.: ТЦ сфера, 2013
Грамматическая тетрадь №3 «Сложные предлоги. Приставочные глаголы.
Числительные». М.: ТЦ сфера, 2013
Грамматическая
тетрадь
«Прилагательные.
Сравнительная
степень
прилагательных. Антонимы и синонимы» М.: ТЦ сфера, 2013
Слоговая структура слова
Альбом для логопеда М.: Владос, 2013
Дошкольный логопункт раздаточный материал для работы с детьми 5-7 лет.М.:
Гном,2011
Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя. СПб.: Литера, 2012
Готовимся к школе 85 уроков для обучения письму.С-П.: Литера, 2013
Развитие фонематического восприятия. М.: Гном, 2005
Обучение грамоте. СПб.: Литера, 2010
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы 1,3,4. М.:
Гном, 2007
«Полный справочник настольная логопедическая книга» М.:Астрель, 2010
«Логопедия в детском саду» для занятий с детьми 6-7 лет. М.:Мозайка-синтез, 2007

144

38
39
40
41
42

44
45
46
47
48
№2
2.1
№3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

И.А. Смирнова

Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. СПб.: Детствопресс, 2004
И.А. Смирнова
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
СПб.: Детство-пресс, 2004
Л.Н. Смирнова
Логопедия. Играем со звуками. М.: Мозаика-синтез.2006
С.Н.Сазонова
Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Академия,2003
З.Е. Агранович
Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: Детствопресс, 2015
З.Е. Агранович
Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:
Детство-пресс, 2012
О.И. Крупенчук
Научите меня говорить правильно. СПб.: Литера, 2008
Н.В. Нищева
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.
Спб.: Детство-пресс, 2015
Н.В. Нищева
Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Спб.: Детство-пресс,
2015
В.В. Коноваленко
Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков Ч,Щ, Л, Л'. М.: Гном,2003
О.П.
Саморокова,
Сонорные звуки. М: Гном, 2013
Т.Н. Кругликова
Демонстрационный материал
Н.В. Нищева «Развивающие сказки» С-П.:Детство-Пресс,2011
Демонстрационный материал
Музыкальные инструменты (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Речные рыбы (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Головные уборы, обувь (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Правила противопожарной безопасности (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Как устроен человек (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Средства передвижения (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Птицы наших лесов (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Городские птицы (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Одежда (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Игрушки (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).

145

3.10
3.11
3.12
3.13
3.14

Безопасное поведение на природе (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Правила дорожного движения (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Продукты питания (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Профессии (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).
Эмоции (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром).

3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23

Азбука здоровья (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром)
Спорт(дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром)
Морские животные(дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром)
Безопасность в доме(дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром)
Домашние животные и их детёныши(дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром)
Овощи(дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром)
Насекомые(дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром)
Полезные машины (энциклопедия в карточках)
Хищники (энциклопедия в карточках)

3.24
3.25
3.26

Домашние питомцы (энциклопедия в карточках)
Животные фермы (энциклопедия в карточках)
Животные России (энциклопедия в карточках)

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании МАДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги
(работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МАДОУ, а
также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в МАДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.

146

Норматив затрат – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; -расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг).
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
3.6. Краткая презентация программы
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи и поэтому
обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями
речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников.
Задачи:

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию
и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических
дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое;
физическое развитие.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО).
В программе даны рекомендации по созданию и оснащению развивающей предметно - пространственной среды. В соответствии с
Программой, развивающая предметно - пространственная среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную

147

реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с
особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она
обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны
условия сотрудничества с семьями воспитанников.
В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по
проведению диагностики. Всеми специалистами диагностика индивидуального развития детей проводится как в начале учебного года, так и
по его окончании с целью определения динамики развития каждого ребенка.

148