Содержание
1
1.1
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
4
4
1.1.1 Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
5
1.1.3 Значимые характеристики разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
8
1.2.
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Часть формируемая участниками образовательных отношений
24
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие».
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Познавательное развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Речевое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Физическое развитие». Вариативные формы,
способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
30
2
26
30
31
59
71
80
102
116
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 122
воспитанников
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений 127
развития детей
Тематический план организации образовательного процесса
137
2.5
2.6
119
Часть формируемая участниками образовательных отношений
138
157
3.3
Организационный раздел
Обязательная часть
Материально- техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок и режим дня
3.4
Учебный план
172
3.5
Расписание непрерывной образовательной деятельности
175
3.6
Календарный учебный график
188
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
189
3.8
Организация развивающей предметно – пространственной среды
190
Часть формируемая участниками образовательных отношений
194
4.
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
199
5
Приложение № 1 Программа воспитания на 2022-2023 учебный год
203
3.
3.1
3.2
3
157
162
164
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад
№460 (далее МАДОУ детский сад №460) реализуется основная общеобразовательная программа
– образовательная программа дошкольного образования (далее ООП - ОП ДО). Краткое название
- МАДОУ детский сад №460.
ООП-ОП ДО разработана коллективом МАДОУ детский сад №460 в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС ДО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
17 октября 2013 г. № 1155), с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно–методического
объединения по общему образованию 20 мая 2015 года №2/15). Для реализации содержания
обязательной части ООП-ОП ДО используется учебно-методический комплекс (УМК)
примерной основной образовательной программы «Детство» (автор Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе и др.) (далее – программа «Детство»).
ООП – ОП ДО реализуется в группах общеразвивающей направленности.
МАДОУ детский сад №460 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 7 лет. Ребенок в соответствии с
жизненными ситуациями может включиться в образовательную деятельность в любом возрасте
от 3 до 7 лет. Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русский.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ детском
саду №460. Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в
ДОУ.
МАДОУ детский сад №460 функционирует в режиме сокращенного пребывания детей
10,5 – часов, с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и
выходные дни.
В качестве нормативных правовых оснований разработки ООП-ОП ДО выступают
следующие нормативные правовые документы:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 7 мая 2013 г.).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155)
3. Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от 28
февраля 2014 г. № 08-249
4. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования безопасности и (или)
безопасность для человека факторов среды обитания» , зарегистрирован №62296 от
29.01.2021г.
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии
к ФГОС дошкольного образования».
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
7. Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014
4
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
9.Устав МАДОУ детского сада №460.
1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Обязательная часть
Цель: создание условий организации социокультурной среды дошкольного учреждения,
открывающей возможности для позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту, индивидуальным
особенностям, видам детской деятельности в разнообразных формах образовательной
деятельности.
Задачи:
1)
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2)
Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3)
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
образования.
4)
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5)
Создание развивающей образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, а также
способствующей ранней социализации и индивидуализации детей раннего и дошкольного
возраста.
6)
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, в том числе воспитание таких
качеств как патриотизм, уважение к традиционным ценностям, и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7)
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
8)
Осуществление индивидуально-ориентированной, коррекционно-логопедической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
9)
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования.
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, Примерной основной образовательной программой
дошкольного образования, ООП – ОП ДО построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и
в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов
их выражения. МАДОУ детский сад №460 выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных
и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ детского
сада №460) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МАДОУ детского
сада № 460 должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. ООП – ОП ДО предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. МАДОУ детский сад №460 устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
6
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки
в случае необходимости.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития и
уважения личности ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициативность
предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на
достижение этих целей и реализацию действий.
11. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования,
применения средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком
окружающего мира. Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме в
специфичных для них видах деятельности предлагаются систематизированные знания,
отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми
сталкивается ребенок в своей повседневной жизни.
12. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
13. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии с ФГОС ДО ООП – ОП ДО предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
7
14. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей ООП – ОП ДО. МАДОУ детский сад №460 имеет право выбора способов
достижения целей, выбора парциальных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов.
Подходы к формированию ООП – ОП ДО
1. Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подхода- создание условий
для развития личности на основе изучения его задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права
на уважение. Личностно- ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
2. Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями, видами деятельности, формами и методами развития воспитания, возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
3. Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога, направленный
на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом
индивидуального уровня подготовленности и уровня развития способностей воспитанников,
учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, склонностей,
интересов, мотивов).
4. Компетентностный подход в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в
ходе решения актуальных задач.
5. Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический подход позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры.
1.1.3. Значимые характеристики разработки и реализации основной общеобразовательной
– образовательной программы дошкольного образования
В разработке ООП – ОП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса, в условиях дошкольного образовательного учреждения
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя
от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса
трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости —
он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка
непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не
представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы
и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В
этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося
8
трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания
(становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться,
раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В
этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не
менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения,
обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка
при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний
ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше,
меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший
или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят,
из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная,
лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь).
На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и
овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся
насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в
течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память
детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют
и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних
усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде
всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий
и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В
играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со
взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение
9
объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые
дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу
игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться
в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года
ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре
или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких
ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость
речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями,
но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности
неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно
догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок
может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх
частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них
уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести.
Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того,
они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том,
как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом,
поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые
приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способе элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети
имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая
причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в
общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам
основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с
кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в
10
прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет
продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только
потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои
роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается
освоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо
владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.
Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать
и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),
изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает
репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах
взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают
складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие
инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения),
наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в
многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую
информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные
связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых
ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками попрежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для
поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.
Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу
голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,
благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится
более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения,
постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при
этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении.
11
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать
сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно
широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6
лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают
включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в
будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность
и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения
происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры
можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с
тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по
ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей
становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где
были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают
рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более
порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять
12
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного
размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей
становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти
изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже
могут использовать несложные приёмы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает
наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно
охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением,
которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей
к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6
лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами
семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен
удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической
позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и
поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные
ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше
нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
13
самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том,
что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана
и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят
существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более
богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что
позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если
будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других
людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,
где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7
лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть
все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в
соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок
уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинённую роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе,
своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.
Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности
для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти,
что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек
отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста
становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
14
последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.
Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,
в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности
действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются
установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать
перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не
только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая
к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно
совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году
жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед
за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший
дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети
могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития
речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь
становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог
развития
дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к
стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают
проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает
у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки,
аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях;
создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией.
ООП - ОП ДО обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
учетом их психофизического здоровья, индивидуальных особенностей и склонностей
воспитанников.
15
Таблица 1.Количественный и половозрастной состав воспитанников
Группа
Количественный
состав
24
25
20
25
21
25
25
23
25
22
Младшая группа «Сказка» (3-4 года)
Младшая группа «Умнички»(3-4 года)
Средняя группа «Светлячки» (4-5 лет)
Средняя группа «Звездочки» (4-5 лет)
Средняя группа «Улыбка» (4-5 лет)
Старшая группа «Ромашки» (5-6 лет)
Старшая группа «Пчелки» (5-6 лет)
Старшая группа «Радуга» (5-6 лет)
Подготовительная группа «Ягодки» (6-7 лет)
Подготовительная группа «Солнышко» (6-7 лет)
Половозрастной состав
мальчиков девочек
8
16
12
13
12
8
15
10
11
10
11
14
10
15
12
14
15
10
17
5
Таблица 2.Состояние здоровья воспитанников
Группа здоровья
I
94
II
167
III
21
IV
2
Таблица 3.Структура хронических форм патологии
Наименование форм патологии
Гастроэнтерологическая патология
Неврологическая патология
Лор патология
Ортопедическая патология
Хирургическая патология
Речевая патология (нарушения речи)
% от общего количества детей
10
10
70
20
Таблица 4.Показатели физической подготовленности детей
Средние показатели физического уровня в %
Период
Май 2021
35%
58%
4%
97%
Выше нормы
Норма
Ниже нормы
Всего обследованных детей
Таблица 5. Интересы и склонности воспитанников
Интересы детей
Двигательная активность (спортивные секции,
плавание)
Продуктивная, изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Конструктивная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Театрализованная деятельность
Сентябрь 2022
33%
52%
7%
92%
% от общего количества детей
18
28
21
6
25
8
ООП- ОП ДО разработана с учетом индивидуальных особенностей и потребностей семей
воспитанников. Сведения о семьях и их социальный заказ представлены в таблицах 6,7,8
Таблица 6. Сведения о семье в %
16
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее
Средне-профессиональное
Среднее
Полные
Неполные
Многодетные (3 и более детей)
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ
Проживают в отдельной квартире
Проживают в коммунальной квартире, с соседями
Проживают в собственном доме
Снимают квартиру
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА
%
42
50
8
70
30
10
52
44
83
2
5
10
1
1
Таблица 7. Образовательные потребности семьи
Потребности
Значимость
(по 10-ти балльной шкале)
Сбалансированное питание
Индивидуальный подход к детям
Доброжелательное отношение, внимание, уважение
Обучение и развитие
Подготовка к школе
10
8,1
10
9
8,1
Таблица 8. Участие родителей в деятельности МАДОУ детского сада №460 (%)
Формы сотрудничества
%
Проектная деятельность
39
Участие в выставках
41
Участие в спортивных и досуговых мероприятиях
66
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
68
Участие родителей в оформлении зимних участков
65
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
67
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны
31
Родителей не активны, не включаются в образовательный процесс
12
Используя данную информацию, осуществляется планирование, и партнерское взаимодействие
с семьей.
Кадровые условия реализации ООП-ОП ДО
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
17
Таблица 9. Педагогический и руководящий состав
№ п/п
Педагоги
1
2
3
4
5
6
7
Заведующий
Заместитель заведующего
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Количественный состав,
чел.
1
1
2
1
12
2
1
20
Всего:
Сведения о педагогических и руководящих работниках
Для успешной реализации ООП-ОП ДО созданы педагогические условия для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения.
Реализация ООП – ОП ДО осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ детского сада №460;
-учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ детского сада №460.
Таблица 10. Сведения о педагогических работниках
Показатель
Количество
Укомплектованность штата педагогическими работниками
17
Образовательный
ценз с высшим образованием
12
педагогических
со средним профессиональным образованием
5
работников
Имеют
Всего
17
квалификационную
Высшую
1
категорию
Первую
1
не аттестованы
4
Состав педагогического Всего
19
коллектива
Зам.зав.
1
Воспитатель
12
инструктор по физической культуре
1
музыкальный руководитель
2
учитель-логопед
2
педагог-психолог
1
Состав педагогического до 5 лет
9
коллектива
по
стажу от 5 до 10 лет
7
работы
от 10 до 20
2
свыше 20 лет
Состав педагогического до 30 лет
5
коллектива по возрасту
от 30 до 50 лет
13
50 -55 лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные
награды, почетные звания
Для успешной реализации ООП – ОП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так и их
дополнительного профессионального образования МАДОУ детского сада №460 самостоятельно
18
и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей.
Направленность программ повышения квалификации педагогических кадров за последние 3
года представлена в таблице 11.
Таблица 11. Сведения о курсовой подготовке педагогических и руководящих работников
№ Название дополнительной профессиональной
Количество педагогов,
Итого
п/п образовательной программы (модуля),количество обученных по программе
часов
педагогические руководитель
работники
1 ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
«Оценка результатов профессиональной
1
1
деятельности педагогических работников
образовательных организаций в условиях
реализации ФГОС»
«Образовательная робототехника в условиях 1
1
реализации ФГОС дошкольного образования:
конструирование и моделирование»
«Образовательная робототехника в условиях 1
реализации ФГОС дошкольного образования:
конструирование и моделирование»
2
3
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Профессиональная переподготовка
4
«Дошкольное образование: теория и методики
организации образовательной деятельности»
1
4
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
«Технологии и методы работы с детьми с ОВЗ 4
4
в системе дошкольного образования»
«Художественно эстетическое воспитание как 1
1
средство музыкального развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
«Физическая культура и физическое
1
1
воспитание: современные подходы и
технологии»
4 ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
«Теоретические и прикладные аспекты
1
1
социально-коммуникативного развития и
социального воспитания детей дошкольного
возраста»
5 ООО «Центр независимой оценки квалификаций и дополнительного
профессионального образования»
«Информационно-коммуникационные
8
8
технологии как средство реализации
требований ФГОС ДО»
МАДОУ детский сад №460 осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации ООП – ОП ДО.
Психолого-педагогические условия
ООП- ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
19
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки, формирование уверенности в собственных возможностях и способностях.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев.
8. Использование в образовательной деятельности форм и методов с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
9. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
10. Поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей к друг
другу и взаимодействие детей с друг в разных видах деятельности.
11. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
12. Защита детей от всех форм физического и психического насилия
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Характеристикой партнерских
отношений является равноправное включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
20
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие
способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Финансовое обеспечение реализации ООП-ОП ДО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании МАДОУ детского сада №460.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООП-ОП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса, служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП-ОП ДО осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию ООП-ОП ДО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации ООП-ОП ДО включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ООП-ОП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей ООП - ОП ДО).
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
21
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного образования.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным
нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
2) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП – ОП ДО и
обеспечивающих её реализацию нормативно- правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально- технических ресурсов.
Совершенствование и развитие ООП – ОП ДО предполагается осуществлять с участием
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, руководства организации,
федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием, а также других
участников образовательных отношений. Организационные условия для участия вышеуказанной
общественности в совершенствовании и развитии ООП – ОП ДО будут включать: предоставление доступа к открытому тексту ООП – ОП ДО в электронном и бумажном виде; предоставление возможности давать экспертную оценку, комментировать ее положения. В целях
совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП – ОП ДО запланирована
следующая работа: - разработка в электронном и бумажном виде методических материалов по
обеспечению условий реализации ООП – ОП ДО, по организации образовательного процесса в
соответствии с ООП – ОП ДО, практических материалов и рекомендаций по реализации ООП –
ОП ДО. - внесение корректив в ООП – ОП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д. - регулярное консультационно-информационное, методическое
сопровождение педагогического сообщества МАДОУ детского сада №460, реализующего ООП
– ОП ДО. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
22
процессе реализации ООП – ОП ДО. Совершенствование финансовых условий нацелено на
содействие:–развитию кадровых ресурсов путем мотивации сотрудников МАДОУ детского сада
№460; развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов
необходимых для достижения целей ООП – ОП ДО.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
общеобразовательной программе- образовательной программе дошкольного образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
заданным требованиям ФГОС ДО и ООП –ОП ДО направлено на оценивание созданных условий
в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые. ООП – ОП ДО не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения ООП – ОП ДО. Целевые ориентиры, представленные
в ООП – ОП ДО:
- не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
При реализации ООП – ОП ДО проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. ООП – ОП ДО предусмотрена система
мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:– педагогические наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;– карты развития ребенка Педагогическая диагностика проводится 2
раза в год (сентябрь, май). С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно
оценить степень продвижения дошкольника в освоении образовательной программы. Форма
проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности, создание педагогических ситуаций и игровые задания. Система оценки качества
реализации ООП – ОП ДО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и
в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО. ООП – ОП ДО
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП- ОП ДО;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ детского сада №460;
- внешняя оценка МАДОУ детского сада №460, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП –ОП
ДО решает задачи:
23
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП –
ОП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ детского сада №460 в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МАДОУ детского сада №460;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ детского
сада №460 материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную
роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие участники образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МАДОУ детского сада №460.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ детского сада №460;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,
семьи, педагогов, общества и государства; – включает как оценку педагогами МАДОУ детского
сада №460 собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ детского сада №460, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Обязательная часть
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП-ОП ДО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования, дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации
ООП-ОП ДО, а также от ее характера, особенностей развития детей и МАДОУ детского сада
№460, реализующей ООП-ОП ДО. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
24
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.
Освоение ООП-ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач формирования ООП-ОП ДО; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 до 7 лет;
г)информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации. Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях
25
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Дети с различными
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры ООП - ОП ДО, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями
здоровья, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования Парциальная программа «Мы живем на Урале» О. В.
Толстикова, О. В. Савельева.
1)
Воспитывать любовь к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формировать общую культуру личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2)
Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа.
3)
Формировать бережное отношения к родной природе, окружающему миру.
4) Формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
1)
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2)
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3)
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4)
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5)
Развивать коммуникативные способности.
6)
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7)
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8)
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9)
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
Принципы к формированию к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Парциальная программа «Мы живем на Урале» О. В. Толстикова, О. В. Савельева.
1)
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка;
2)
принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость
учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
26
3)
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4)
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
1)
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребенок чувствует себя комфортно:
Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При
каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к
новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,
проявление индивидуального подхода.
Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать
внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2)
Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3)Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4)Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мерее
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие
в веселой игре).
5) Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю»,
«Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы
должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно
воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение
создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей,
воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6) Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве.
7) Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В
силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить
ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают,
начинают думать, стараться, творить.
27
Значимые характеристики разработки и реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Учет специфики природно–климатических, национально-культурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательный процесс
Природно-климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. В содержании образования особое внимание уделяется
миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики данной
местности, к животным и растениям, встречающимся в природной полосе города, а также
ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне
континентального климата с холодной и продолжительной зимой, достаточно длинным,
весенним и осенним периодами.
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные
режимы дня на холодный и летний периоды:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный
период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком
дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже
-15С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках
и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической потребности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент- дети из русскоязычных семей. В содержании образовательной программы
учитываются многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона, сильные
православные традиции, культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). С
учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
28
народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно- пространственной среде групп
предусмотрено создание тематических музеев, альбомов декоративно- прикладного искусства,
коллекций. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное
искусство Урала. Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежностью.
Социально- исторические условия. Учитывая разнообразие профессиональной
деятельности родителей при разработке ООП – ОП ДО введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также
темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется
сотрудничество с библиотекой Семьи, пожарной частью №19, МАОУ СОШ № 100.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
29
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок
признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
ребенок проявляет творчество во всех видах музыкальной деятельности.
ребенок обладает знаниями о разнообразии музыкальных форм и жанров.
ребенок творчески использует музыкальные впечатления в повседневной жизни.
ребенок эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами),
выполняет движения эмоционально.
ребенок проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения.
ребенок отражает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности. ребенок
проявляет желание музицировать.
ребенок составляет ритмические формулы, прохлопывает их, проигрывает на
музыкальных инструментах.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
ООП –ОП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
30
образовательных областях. В группах дошкольного возраста объем обязательной части основной
ООП ОП ДО составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части формируемой
участниками образовательных отношений составляет не более 40% от ее общего объем.
Содержание ООП - ОП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области).
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых парциальных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП- ОП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП-ОП ДО с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые
формы, способы, методы и средства реализации ООП-ОП ДО осуществляются с учетом
принципов и подходов ООП-ОП ДО и обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
Содержание ООП-ОП ДО отражает аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми; - система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
2.1.1 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
При реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» необходимо помнить о следующем. Ведущее место в реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая,
31
режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средство
развития качеств ребёнка, его творческих способностей.
Четвертый год жизни.
1.Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю
3.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).
4.
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении
или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать
на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об
элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском
саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не
обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных
событиях.
Таблица 12. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок приветлив с окружающими,
Ребенок проявляет недоверие к
проявляет интерес к словам и действиям окружающим, контакты со сверстниками
взрослых, охотно посещает детский сад.
непродолжительны, ситуативны, игровые
однообразны,
преобладают
По показу и побуждению взрослых действия
эмоционально
откликается
на
ярко индивидуальные кратковременные игры;
выраженное
состояние
близких
и
наблюдаются отдельные негативные
сверстников.
реакции на просьбы взрослых: упрямство,
Ребенок
дружелюбно
настроен, капризы, немотивированные требования;
спокойно играет рядом с детьми, вступает в
реагирует на эмоциональное состояние
общение по поводу игрушек, игровых окружающих только по побуждению и
действий,
сохраняет
преобладающее
показу взрослого;
эмоционально-положительное
настроение,
настроение ребенка неустойчиво:
быстро преодолевает негативные состояния, спокойное
состояние
чередуется
с
стремится к одобрению своих действий;
плаксивостью, негативными проявлениями
по отношению к сверстникам или взрослым;
32
говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет
доверие к миру.
2.Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений детского сада и участка и пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда
взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать
развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми
(на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных
материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка
игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать
взаимосвязь «цель-результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных
представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с
действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания,
связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во
время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и
строительный материал на место, быть опрятным).
Таблица 14. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок с интересом наблюдает за
Ребенок не проявляет интереса к труду
трудовыми действиями взрослых по созданию взрослых, не понимает связи между целью и
или преобразованию предметов, связывает результатом труда; затрудняется назвать
цель и результат труда; называет трудовые трудовые действия, материал из которого
действия, инструменты, некоторые материалы сделан предмет, его назначение.
из которых сделаны предметы и вещи.
Нейтрально относится к результатам
По примеру воспитателя бережно труда взрослых, не проявляет желания
относится к результатам труда взрослых, участвовать в трудовых действиях.
подражает трудовым действиям.
Стремление к самостоятельности в
Проявляет
самостоятельность
в самообслуживании не выражено, ожидает
самообслуживании,
самостоятельно постоянной помощи взрослого, даже в
умывается, ест, одевается при небольшой освоенных действиях, не обращает внимание
помощи взрослого.
на свой внешний вид: грязные руки,
испачканное платье и пр.
3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям.
33
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками
и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с
полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос
или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться
с лестницы держась за перила.
В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без
разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и
родителей не покидать участок детского сада.
Таблица 15. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет интерес к правилам
Ребенок не проявляет интереса к
безопасного поведения;
правилам безопасного поведения;
с интересом слушает стихи и потешки
проявляет
неосторожность
по
о правилах поведения в окружающей среде и отношению к окружающим предметам;
пр.
Несмотря
на
предостережение
осваивает
безопасные
способы взрослых, повторяет запрещаемые действия.
обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения.
Пятый год жизни.
1.Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым,
проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя
помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и
отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать
отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к
воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов
проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение
эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий
и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с
сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать
замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым
на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и
34
доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,
делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу).
Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Таблица 16. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок
преимущественно
Поведение ребенка и его общение с
жизнерадостно, дружелюбно настроен; . окружающими неустойчиво; ребенок либо
внимателен к словам и оценкам взрослых, проявляет излишнюю скованность в общении,
стремится
к
положительным
формам либо черты агрессивности, нежелание
поведения;
следовать указаниям или правилам;
В
привычной
обстановке
не внимателен к словам взрослого
самостоятельно выполняет знакомые правила (родителей,
воспитателя),
повторяет
общения
со
взрослыми
(здороваться, нежелательные действия, несмотря на
прощаться, обращаться на «вы»);
указания и оценку взрослого;
общаясь со сверстниками, проявляет
обнаруживает
трудности
желание понять их замыслы, делится взаимоотношений и согласования действий с
игрушками, вступает в ролевой диалог.
другими детьми в общей деятельности;
Замечает
ярко
выраженное
без внешнего побуждения по своей
эмоциональное состояние сверстника или инициативе не реагирует на эмоциональные
близких, по примеру воспитателя проявляет состояния взрослых и сверстников.
сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
Неохотно вступает в диалог со
Охотно отвечает на вопросы о семье, воспитателем, препятствием для общения
проявляет любовь к родителям, доверие к служит недостаточно развития речь.
воспитателю
2.Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
3.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при
поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не
осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
4.
Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и
структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка
белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,
шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы,
материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,
соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на
35
результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение
представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие
интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду:
пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Таблица 17. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет познавательный
Познавательный интерес к труду
интерес к труду взрослых, профессиям, неустойчив, крайне редко отражает труд
технике; охотно отражает эти представления в взрослых в сюжетно-ролевой игре.
играх.
Не всегда пользуется предметами и
Способен
использовать материалами в соответствии с их
обследовательские действия для выделения
назначением и свойствами;.
качеств и свойств предметов и материалов;
Ребенок не уверен в себе; стремление к
рассказать о предмете, его назначении и самостоятельности в самообслуживании не
особенностях, о том, как он был создан.
выражено, зависим от помощи взрослого.
Ребенок
самостоятелен
в
В
хозяйственно-бытовом
труде
самообслуживании, сам ставит цель, видит требуется постоянная помощь взрослого при
необходимость выполнения определенных подготовке к работе, а также прямая помощь в
действий для достижения результата.
выполнении отдельных трудовых действий.
Стремится к выполнению трудовых
В поведении отмечаются случаи
обязанностей,
охотно
включается
в небрежного отношения к результатам чужого
совместный труд со взрослыми или труда; неохотно помогает взрослым.
сверстниками.
3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2.
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях.
3.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации
(нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные,
колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком,
соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы
только на зеленый сигнал.
Таблица 18. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
36
Ребенок с интересом познает правила
безопасного поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы,
разгадывает загадки.
в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения.
Умеет привлечь внимание взрослого в
случае возникновения непредвиденных и
опасных для жизни и здоровья ситуаций.
У ребенка не проявляется интерес к
освоению правил безопасного поведения.
ребенок сам становится источником
возникновения
опасных
ситуаций
во
взаимодействии со сверстниками, часто
травмируется.
несмотря
на
предупреждение
взрослого, не проявляет осторожность при
контактах
с
потенциально
опасными
предметами (ножницы, стекло).
Шестой год жизни.
1.Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим,
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
2.
Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
3.
Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4.
Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста
своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников,
их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение,
удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости,
освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.
Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить,
давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали
много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).
Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками:
работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми.
Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со
взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к
взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться
к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым
по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не
перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в
общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных
37
традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то
из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила
отношения к пожилым людям в семье.
Таблица 19. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок положительно настроен по
Ребенок имеет представления о
отношению к окружающим, охотно вступает в правилах культуры поведения и общения, но
общение
с
близкими
взрослыми
и часто их нарушает, нуждается в постоянном
сверстниками, проявляет сдержанность по контроле взрослого;
отношению к незнакомым людям;
конфликтует со сверстниками, не хочет
ориентируется
на
известные прислушиваться к мнению партнеров по игре,
общепринятые нормы и правила культуры отказывается от выполнения общих правил,
поведения в контактах со взрослыми и если они препятствуют его интересам и
сверстниками;
возможности получить выигрыш;
проявляет любовь к родителям,
не
умеет
сдерживать
свои
уважение к воспитателям, интересуется непосредственные побуждения и желания,
жизнью семьи и детского сада;
проявляет
равнодушие
к
другим
(сверстникам,
близким),
если
их
просьбы
или
в
общении
со
сверстниками
дружелюбен,
доброжелателен,
умеет эмоциональные,
принимать общий замысел,
физические состояния препятствуют
договариваться, вносить предложения, осуществлению задуманного или желаемого в
соблюдает общие правила в игре и совместной данный момент;
деятельности;
часто не внимателен к указаниям
различает разные эмоциональные старших, не замечает своих промахов и
состояния, учитывает их в своем поведении, недостатков, критикует других, использует
охотно откликается на просьбу помочь, дразнилки и прозвища в общении со
сверстниками;
научить другого тому, что хорошо освоил;
жалуется на нарушение правил
имеет представления о том, что
«хорошо и что плохо», в оценке поступков поведения другими детьми, свои промахи
связывает только с виной других детей.
опирается на нравственные представления.
2.Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим
своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни;
2.
Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников,
3.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов,
желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,
содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,
материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное;
шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют
38
продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности
взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее
бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.
Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать
игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).
Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью
взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,
полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи
педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы
по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного
выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к
другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из
бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из
«бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать
растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и
уборке квартиры).
Таблица 20. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок активен в стремлении к
Интерес ребенка к труду неустойчив; .
познанию разных видов труда и профессий, представления о труде взрослых, их
применению техники, современных машин и профессиях поверхностные, недостаточно
механизмов в труде;
отчетливые;
Бережно относится к предметному
нет выраженного стремления к
миру как результату труда взрослых, самообслуживанию, ребенок самостоятельно
стремится участвовать в труде взрослых.
не следит за своим внешним видом,
Самостоятелен,
инициативен
в
в общем труде с детьми часто просто
самообслуживании.
играет,
не
видит
необходимости
С
готовностью
участвует
со повседневного труда;
сверстниками в разных видах повседневного и
результативность
труда
низкая,
ручного труда; при небольшой помощи отношение к результату личностно не
взрослых планирует трудовой процесс, выражено, часто бросает выполнение
проявляет
настойчивость,
добивается трудового поручения, если что-то привлекло
нужного результата
внимание, переводит труд в игру с
инструментами и материалами.
3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
2.
Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной
жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на
улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар,
39
мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с
бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб,
обморожение, ожог, укус и пр.).
Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание
сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с
незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не
принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь
чужим людям и пр.
Таблица 21. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Представления ребенка о безопасном
Ребенок не проявляет интереса к
поведении достаточно осмысленны, может освоению правил безопасного поведения, не
привести примеры правильного поведения в может установить причинно-следственных
отдельных опасных ситуациях, установить связей между опасностью и характером
связи между неправильными действиями и их поведения в ситуации.
последствиями для жизни.
Часто действует неосторожно, сам
Ребенок умеет: соблюдать правила может
становиться
источником
безопасного поведения в подвижных играх, в возникновения
опасных
ситуаций
в
спортивном зале;
пользоваться под спортивном зале, во взаимодействии со
присмотром взрослого опасными бытовыми
сверстниками, получает травмы.
предметами (ножницы, иголки и пр.) и
Обращает внимание на правила
приборами.
безопасного поведения только по указанию и
быть осторожным при общении с напоминанию взрослого.
незнакомыми животными;
Затрудняется рассказать, как себя надо
соблюдать правила перехода дороги, вести в обстоятельствах, угрожающих жизни
и здоровью, к кому обратиться за помощью.
правильно вести себя в транспорте,
Проявляет
доверчивость
по
Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; вступает в разговор с отношению к незнакомым людям, без
незнакомыми людьми только в присутствии разрешения родителей вступает в общение,
принимает угощение, уходит вместе с
родителей.
незнакомым человеком по его приглашению.
Седьмой год жизни.
1.Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных местах. . Обогащать опыт сотрудничества,
дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
3.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать
в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к
праздникам и пр.
4.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником.
5.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
40
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение).
Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего
выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание
созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в
театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления
о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).
Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей
чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать
личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных
умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении
обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и
получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого
распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная
договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и
умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее
освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета
(культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила
поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные
формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в
семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение
выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам
родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе,
школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы
в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди
разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Таблица 21. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Поведение ребенка положительно
Поведение
ребенка
неустойчиво,
направлено. Ребенок хорошо ориентирован в ситуативно. Хотя он имеет представления об
отдельных правилах культуры поведения
41
правилах культуры поведения, охотно
выполняет их.
доброжелательно
настроен
по
отношению к взрослым и сверстникам,
вступает
в общение, в совместную
деятельность, стремится к взаимопониманию,
случае затруднений
апеллирует к правилам.
Имеет представления о нравственных
качествах людей, оценивает поступки с
позиции известных правил и норм.
внимателен к эмоциональному и
физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и
заботу о близких и сверстниках;
имеет близких друзей (друга), с
удовольствием общается, участвует в общих
делах, обсуждает события, делится своими
мыслями, переживаниями.
имеет
представления о
школе,
стремится к своему будущему положению
школьника, проявляет уверенность в себе,
положительную
самооценку,
чувство
собственного достоинства.
привычка, самостоятельно следовать им не
сложилась, часто поведение определяется
непосредственными побуждениями;
ребенок испытывает трудности в
общении и взаимодействии со сверстниками,
связанные с неумением или нежеланием
учитывать интересы и позицию партнеров,
найти взаимопонимание.
Выражено некоторое отставание в
развитии связной речи, в умении вести
диалог.
слабо ориентируется в эмоциональных
состояниях
окружающих.
Наряду
с
положительными поступками, наблюдаются
проявления негативного,
равнодушного
отношения к другим (сверстникам, малышам,
близким взрослым);
отношение
к
будущему
(к
поступлению в школу) неопределенное,
затрудняется говорить о своих достижениях и
успехах.
2.Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий
2.
Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода,
электричество и пр.) в современном мире;
3.
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда,
умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
4.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5.
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в современном
мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового
процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор
трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные,
военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто
зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно
с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и
возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов
42
питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное
выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви;
участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке
квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых
поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения
обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение
обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой
(пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого
самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда,
оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем
месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Таблица 22. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет познавательный
Интерес к труду неустойчив, крайне
интерес к профессиям, предметному миру, редко отражает труд взрослых в сюжетносозданному человеком.
ролевой игре, изобразительной деятельности;
отражает представления о труде
Представления
о
профессиях
взрослых
в
играх,
рисунках, поверхностное, затрудняется в раскрытии
конструировании.
значения и связей видов труда, недостаточно
проявляет
самостоятельность
и самостоятелен в самообслуживании и
инициативу в труде, способен принять цель от хозяйственно-бытовом труде, не следит за
внешним
видом,
необходима
взрослого или поставить цель самостоятельно, своим
эмоциональная поддержка, помощь или
осуществить процесс,
указания взрослого;
получить результат и оценить его.
испытывает трудности в совместном
самостоятелен и ответственен в
труде
со сверстниками, проявляет небрежное
самообслуживании, охотно участвует в
совместном
труде
со
сверстниками, отношение к процессу и результатам труда
заинтересован в получении хорошего
результата.
добросовестно выполняет трудовые
поручения в детском саду, и в семье.
3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1.
Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
2.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми.
43
Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения
за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая
мед.помощь, пожар, полиция).
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной
деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
Таблица 23. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок имеет представление о
Ребенок не соблюдает правила
безопасном поведении, как вести себя в безопасного поведения.
потенциально опасных ситуациях в быту, на
Часто ведет себя неосторожно по
улице, в природе.
отношению к сверстникам (толкается,
Знает, как позвать на помощь, замахивается палкой, бросается песком,
обратиться за помощью к взрослому; знает камнями),
свой адрес, имена родителей, их контактную
Вступает в контакт с незнакомыми
информацию;
людьми, откликается на предложение пойти
избегает контактов с незнакомыми посмотреть вместе что-то интересное и пр.
людьми на улице;
проявляет
неосторожность
при
проявляет осторожность при встрече с общении с животными.
незнакомыми животными, ядовитыми
Не знает свой адрес, контактную
растениями, грибами.
информацию, не знает, что делать в опасных
внимателен к соблюдению правил ситуациях, как позвать на помощь, к кому
поведения на улице, умеет ориентироваться на обратиться, куда позвонить и пр.
сигналы светофора.
Часто ведет себя неосторожно при
переходе улицы, в общественных местах.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с учетом возрастных, индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Обязательная часть
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста
в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Методы реализации задач
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов выделяются
следующие группы методов реализации:
• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности.
• основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
Традиционным методом мотивации и стимулирования деятельности детей является
поощрение. Поощрение - выражение положительной оценки поступков и действий
воспитанников. Цель - вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру
в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д. Поощрение выступает
44
в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления
особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть
естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности,
вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку.
Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и
способов деятельности.
Эффективными являются косвенные, не прямые методы, к которым можно отнести
образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.
•
методы создания условий или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
метод приучения к положительным формам общественного поведения;
упражнение; образовательные ситуации.
•
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности
Рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,
Беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,
наблюдение и др.
Средства реализации ООП – ОП ДО
•
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
•
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
•
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
•
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
•
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, предусмотрено использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
•
игровой (игры, игрушки);
•
коммуникативной (дидактический материал);
•
восприятия художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (оборудование и инвентарь для
всех видов труда);
•
изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы,
природный и бросовый материал).
Таблица 24.Формы и средства развития детей дошкольного возраста
Виды детской
Формы работы
деятельности
Игры с правилами
ПознавательноБеседы
исследовательская
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
45
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Восприятие художественной Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
литературы и фольклора
Народный фольклор
Заучивание
Сюжетно-ролевая игра
Игровая деятельность
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Коммуникативная
Беседа
деятельность
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции (памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речевое творчество
Самообслуживание и бытовой Совместная деятельность
Поручение
труд
Коллективное творческое дело
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Музыкальная деятельность
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Проведение клубного часа
46
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Конструирование
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Конструирование по чертежам и схемам
Ручной труд
Изобразительная
Рисование
деятельность
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Особое место в работе педагогов с детьми занимает проектная деятельность - это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со
взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым
путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности
проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности
и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при
участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-7
лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно
развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Двигательная активность
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ
Четвертый год жизни.
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками
поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи,
сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют
развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе
отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина,
поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете
элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге,
называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою
47
дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в
совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению
воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке
(парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки,
использовании предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового
общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных
действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите
своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со
сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться
со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие
в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки,
стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в
игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит
гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа
сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок
убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя
игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от
медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет,
топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»). Проявление желания отвечать на вопросы
воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на
появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и
заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на
основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили,
комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим,
мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки,
летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее
темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под
лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и
грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его
в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по
дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь
— на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с
персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с
куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с
разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок),
«Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт,
48
цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим
отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой
струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети
экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов
игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие
дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети
запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики;
наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки).
«Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки,
шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая
пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в
воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика
в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и
наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и
наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими);
«Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними);
«Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за
«полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих
рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Дополнительные данные о дидактических, развивающих играх, математического,
природоведческого, речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных
играх отражены в соответствующих образовательных областях программы.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с
картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение,
части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и
без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать
игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать
по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать
несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок
«Умные тропинки»). замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Таблица 25. Результаты игровой деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок отражает в играх разные
Игры
однообразны,
ребенок
сюжеты.
воспроизводит одни и те же игровые действия;
активно осваивает способы ролевого
в совместной игре с воспитателем
поведения: называет свою роль и обращается мало инициативен;
к сверстнику по имени игрового персонажа;
проявляет неустойчивость в игровом
охотно вступает в ролевой диалог с общении: дружеское отношение часто
воспитателем и со сверстником;
сменяется конфликтами, попытками
у ребенка есть любимые игры и роли, завладеть игрушками других детей;
которые он охотнее всего выполняет;
игровое
сосредоточение
недостаточное: начинает игровые действия и
49
использует разнообразные игровые
действия, называет их в ответ на вопрос
воспитателя;
в дидактических играх принимает
игровую задачу и действует в соответствии с
ней;
проявляет
интерес
к
игровому
общению со сверстниками.
быстро прекращает их, переходит к новым
игрушкам и так же быстро оставляет игру, не
развив сюжет.
в дидактических играх часто не
принимает игровую задачу и просто
манипулирует с игровым материалом.
Пятый год жизни. Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
1.
Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку,
используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и
воображаемой игровых ситуациях).
2.
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
3.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и
др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой
собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития
сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два
игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры.
Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики,
бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других
предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий
(«чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию:
потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель
(корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с
воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями
с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в
разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения
части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их
на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик
игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в
50
сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в игровом
общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со
сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему
замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,
впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных
мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых
событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.). Освоение умения представить
готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности
в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии
самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их
действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла
стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что
произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу
года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры
при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши,
радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового
образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая
обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая;
огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой
образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных
произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса,
моциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот,
петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов
костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных
персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в
играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из
пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и
украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из
камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание
маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет»
(испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега
снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на
снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У
кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью
получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
51
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные
зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева,
на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью
фонарика в темноте). Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через
стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через
стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми).
«Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках
из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если
ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания
фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.). Дидактические игры. Игры с готовым
содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов
по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на
основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и
одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку»,
«Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того
или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление
простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры
«Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Освоение способов планирования
своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры
«Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться
со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем
игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в
речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не
смеяться над проигравшим сверстником.
Таблица 26. Результаты игровой деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
В играх наблюдается разнообразие
В
игре
ребенок
повторяет
сюжетов. Ребенок называет роль до начала однообразные
сюжетные
эпизоды.
игры, обозначает свою новую роль по ходу Затрудняется исполнять разные роли в одной
игры.
сюжетно-ролевой игре, придумать новый
Проявляет самостоятельность в выборе вариант сюжета или новую роль.
и использовании предметов-заместителей, с
Испытывает
затруднения
в
интересом включается в ролевой диалог со согласовании
игровых
действий
с
сверстниками.
партнерами-сверстниками,
вступает
в
Выдвигает
игровые
замыслы, конфликты, не пытается вникнуть в общий
инициативен в развитии игрового сюжета или замысел. Нуждается в помощи воспитателя
в создании интересных (выразительных) для установления игрового взаимодействия со
сверстниками.
образов игровых персонажей.
52
Вступает в ролевой диалог, отвечает на
вопросы и задает их соответственно принятой
роли. Играя индивидуально, ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за
разных
Проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и
материалами.
Проявляет творчество в создании
игровой обстановки,
в
театрализации
эпизодов любимых сказок, в имитации
действий животных, сказочных героев и пр
В играх с правилами принимает
игровую задачу, проявляет интерес к
результату, выигрышу.
Доброжелателен
в
общении
с
партнерами по игре правила
В игре с воспитателем проявляет
интерес к его игровым действиям, повторяет
их, но испытывает трудности в ролевом
диалоге.
В играх с правилами путает
последовательность действий, вступает в игру
раньше сигнала, упускает персонажей.
Затрудняется назвать и перечислить
любимые игры.
Шестой год жизни. Старшая группа
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой
игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
1.
Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через
сложение новых творческих сюжетов.
2.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
3.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать
их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры. Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием
которых является отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном
сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,
коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет»,
«Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых
игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре:
накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого
создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события
при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий
воспитателем под диктовку детей и пр.
53
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий
во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени
игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение
интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей:
требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства
выразительности: мимика, жесты, движения, интонация. Самостоятельное или с небольшой
помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования
(театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование. Самостоятельное отображение в
режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них
изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными.
Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого
образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения
персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете
режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе
необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная
поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой
материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с
воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного
преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа),
согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация. В театрализациях с помощью педагога и
самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают
игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными
шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими
«артистами». Действуют и говоря тот имени разных персонажей, отражают в игре содержание
любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные
игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные
эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет
медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется;
медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь
песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом,
маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и
получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим
54
кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы
соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой
раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и
замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить
воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.).
«Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств,
соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем —
выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных
средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью
резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду,
наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли
из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во
время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг
друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем
сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать
спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить
цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных
зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги,
затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с
магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка
подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды
может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные
фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные
металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).
«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики,
фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными
стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных
«следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла
разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально
рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем
«находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой
бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на
бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым
соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном
письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем
убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с
копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с
наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды,
небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и
пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных
рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков
(живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на
узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»).
Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме,
модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»).
55
Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер»,
«Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с
высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое»,
«Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры
(головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный
квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои
действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске
решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода
решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать.
Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их
содержание за счет новых игровых действий.
Таблица 27. Результаты игровой деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
У детей присутствует предварительное
В сюжетно-ролевых играх дети
обозначение темы игры, и создание игровой отражают элементарные бытовые сюжеты,
обстановки;
характерно
стереотипное
разыгрывание
одних
и
тех
же
сюжетов
и
ролей;
Дети
заинтересованы совместной
игрой, эмоциональный фон общения —
не умеют согласовывать свои действия
положительный
и замыслы в игре с другими детьми; в играх с
Согласовывают
в
игровой готовым содержанием
деятельности свои интересы и интересы
увлекаются процессом игры и не
партнеров, умеют объяснить замыслы, следят за правилами;
адресовать обращение партнеру. Характерно
нет интереса к развивающим играм,
использование просьб, предложений в дети отказываются от игрового решения при
общении с партнерами
первых трудностях, часто оставляет игру до ее
В сюжетных и театрализованных играх завершения;
активность детей проявляется по-разному
знают мало игр, затрудняется в
Дети проявляют интерес к игровому объяснении игровых правил другим.
экспериментированию, к развивающим
и познавательным играм;
В играх с готовым содержанием и
правилами действуют в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Седьмой год жизни.
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в
игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым
содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок
должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте),
осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки,
продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы
правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать
себя, добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности:
56
1.
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в
разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
2.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
3.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать
дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе
интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры. Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх
разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета,
кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения
художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу.
Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный
продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм «с
продолжением» сюжета в течение нескольких дней. Самостоятельное использование
совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый
сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих
сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное
придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития
сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых
игровых событий, та действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника»)
приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей
для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в
«Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в
создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры
«Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа»,
«Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры. Самостоятельное стремление детей совместно с
партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в
разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики,
жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от
роли, характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в
сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2
игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в
зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя
движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий,
происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей.
Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени
игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и
пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление
инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи
продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование.
57
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы
в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом
плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что
случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его
обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты
сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых
сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия,
замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с
замыслами партнеров-сверстников. Совместное с воспитателем участие в играхфантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.),
создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки,
пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации
дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе
игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение
отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнурзатейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе
существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие
животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им
свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит».
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и
отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото».
Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака:
«Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к
мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено»,
«Потеряшки»,«Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо». Игры на узнавание предметов
по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет
рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же». Игры, связанные с ориентировкой по схеме,
модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по
схеме»;
«Лабиринт»).
Игры
на
плоскостное
моделирование:
головоломки:
«Танграм»,«Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное
моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный).
Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок сделал
художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки».
Народные игры. Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»).
Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не
говорите»).Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам,
умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и
достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои
ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры,
ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно,
соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и
действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что
некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации
нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
58
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия
в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем
самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью
рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута,
условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша,
придумывание название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут»,
«Космические приключения»). Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки,
поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.
Таблица 28. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Дети проявляют интерес к разным
Ребенок тяготеет к шаблонным
видам игр. Выражены индивидуальные игровым сюжетам и действиям. В игровой
предпочтения к тому или иному виду игровой роли маловыразителен.
деятельности.
Речевая
активность
снижена.
Способны согласовать в игровой Сосредоточен
на
однообразных,
деятельности свои интересы и интересы стереотипных действиях с игрушками;
партнеров, умеют объяснить замыслы, ролевой репертуар беден;
адресовать обращение партнеру.
в совместных играх наблюдается
Разнообразно
проявляют
свою неумение
согласовывать
игровое
активность в сюжетных играх:
взаимодействие с общим игровым замыслом.
других
играющих
по
Ребенок проявляет интерес к игровому Предложения
экспериментированию с предметами и изменению сюжета
материалами, а так же к развивающим и
принимает,
но
затрудняется
познавательным
играм.
Настойчиво соответственно изменить рисунок своей роли.
добивается решения игровой задачи.
Часто оставляет общую игру до ее
В играх с правилами точно выполняет завершения.
нормативные требования, может объяснить
знает мало игр, затрудняется в
содержание и правила игры другим детям, в объяснении игровых правил другим.
совместной игре следит
за точным
При попытках объяснить не заботится
выполнением правил всеми участниками.
о том, чтобы быть понятным партнеру,
раздражается, выражает недовольство,
если сверстник задает вопросы. . в играх с
готовым содержанием упускает отдельные
правила.
Возможности
саморегуляции
с
позиции игровых правил снижены.
не проявляет настойчивости в решении
игровой
задачи,
если
это
требует
интеллектуальных усилий (развивающие
игры, головоломки и пр.), отказывается от
игры, сразу обращается за подсказкой и
помощью или переводит игру в простое
манипулирование с игровым материалом.
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие». Вариативные формы,
способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы образовательной
программы дошкольного образования с учетом возрастных и
59
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Четвертый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами),
2.
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы
обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус,
обвести пальцем контур);
3.
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в
самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и
дидактических играх и других видах деятельности).
4.
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых
фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки
предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства
и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме,
размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни
и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить
общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,
обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
60
Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи,
любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,
группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь
и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание,
что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей
летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится
холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение умения
пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять
полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше
(меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше),
раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все
большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и
уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения.
Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Таблица 29. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Любопытен, задает вопросы «Что
Малоактивен
в
игре
такое, кто такой, что делает, как называется?». экспериментировании, использовании игр и
материалов,
обследовании,
Самостоятельно находит объект по игровых
наблюдении.
указанным признакам, различает форму, цвет,
размер предметов и объектов, владеет
Не учитывает сенсорные признаки
несколькими действиями обследования.
предметов в практической деятельности,
С удовольствием включается в
Небрежно обращается с предметами и
деятельность
экспериментирования, объектами окружающего мира: ломает,
организованную взрослым,
бросает, срывает растения.
Проявляет
эмоции
радостного
Не проявляет речевую активность. . Не
удивления и словесную активность в процессе проявляет интерес к людям и к их действиям.
познания свойств и качеств предметов.
Затрудняется в различении людей по
Задает вопросы о людях, их действиях. полу, возрасту как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
61
Различает людей по полу, возрасту
(детей, взрослых, пожилых людей) как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Знает свое имя, фамилию, пол,
возраст.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств.
2.
Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и
прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
3.
Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и
объектах рукотворного мира.
4.
Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении
или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
5.
Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах
отношений между взрослыми и детьми.
6.
Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
7.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8.
Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная,
кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности
внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать
и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях
друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма,
заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
62
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в
транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия
явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание
свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.).
Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и
единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и
экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных
к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям
среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и
животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели
леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение
в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств
(светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди
(сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением
действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных
признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью
предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение
способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по
количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу,
счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Таблица 30. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Проявляет любознательность: задает
У ребенка отсутствует интерес к
поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», исследованию новых, незнакомых предметов,
«Откуда?») высказывает мнения, делится он не умеет наблюдать;
63
впечатлениями, стремится отразить их в
продуктивной деятельности.
С удовольствием включается в
исследовательскую деятельность, использует
разные поисковые действия;
по собственной инициативе, активно
обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и
его результаты.
Проявляет наблюдательность, замечая
новые объекты, изменения в ближайшем
окружении
Понимает
слова,
обозначающие
свойства предметов и способы обследования,
использует их в своей речи;
Откликается на красоту природы,
родного города.
Проявляет интерес к другим людям, их
действиях, профессиям.
Различает людей по полу, возрасту,
профессии как в реальной жизни, так и на
картинках.
Знает свое имя, фамилию, возраст, пол,
любимые занятия и увлечения.
Проявляет интерес к городским
объектам, транспорту.
По своей инициативе выполняет
рисунки о городе, рассказывает стихи.
Не сформированы основные эталонные
представления, его речевая активность
низкая.
Часто
неадекватно
отображает
признаки
предметов
в
продуктивной
деятельности;
В
поведении
ребенка
часто
повторяются негативные действия по
отношению
к
объектам
ближайшего
окружения.
Не проявляет интереса к людям и к их
действиям.
Затрудняется в различении людей по
полу, возрасту, профессии как в реальной
жизни, так и на картинках.
Не знает название родной страны и
города.
Не интересуется социальной жизнью
города.
Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии.
4.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам).
5.
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
6.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
8.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические
чувства.
9.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
64
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,
белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный,
салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических
фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее
тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,
длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей
проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей
разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских
имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о
многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы
создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение
некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их
нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение
представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях
города (села) -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей
правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие
толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди
трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к
жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь
Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.
Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным
группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.
65
Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом,
двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной
среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в
неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в
жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и
животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений,
яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем,
луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет
много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые
кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же,
сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и
находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть
является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и
результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация
результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,
присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление
умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения,
порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
Таблица 31. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Проявляет
разнообразные Отсутствует интерес окружающему миру
познавательные
интересы,
имеет
(природе, людям, искусству, предметному
дифференцированные представления о мире,
окружению).
отражает свои чувства и впечатления в Не сформированы возрастные эталонные
предпочитаемой деятельности
представления, представления о мире
поверхностны, часто ошибочны;
Ребенок активен в разных видах
познавательной деятельности; по собственной Не
способен
самостоятельно
инициативе наблюдает, экспериментирует,
организовать
поисковорассуждает, выдвигает проблемы, проявляет
исследовательскую деятельность, не
догадку и сообразительность в процессе их
выделяет результат познания.
решения;
Не проявляет положительного отношения
знает название своей страны, ее
и интереса к людям, к их жизни в семье и
государственные символы, проявляет интерес к
в детском саду.
жизни людей в других странах.
66
Рассказывает о себе и своей семье,
собственных
увлечениях,
достижениях,
интересах.
Проявляет интерес к жизни семьи,
уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада.
Хорошо различает людей по полу,
возрасту, профессии (малышей, школьников,
взрослых, пожилых людей) как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
Хорошо знает свое имя, фамилию,
возраст, пол.
Проявляет интерес к городу (селу), в
котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской
жизни.
Знает название своей страны, ее
государственные
символы,
испытывает
чувство гордости за свою страну.
Проявляет интерес к жизни людей в
других странах.
Затрудняется в различении людей по
полу, возрасту, профессии, как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
Социальные представления о родной
стране
и
других
странах
мира
ограничены.
Познавательный интерес к социальному
миру, городу, стране снижен.
Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности
в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
2.
Совершенствовать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в
разных видах детской деятельности.
3.
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
4.
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
6.
Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства,
7.
Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
8.
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
9.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
10.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности.
11.
Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
67
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и
др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации
фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п. Понимание
взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими
фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия.
Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины,
пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей
людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий,
личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей
семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях,
традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые
необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе- его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах, президенте,
столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение
стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления
желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны
и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира;
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой,
красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий,
песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по
отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений,
грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей
их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость.
Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное
(индивидуальное
и
в
коллективе
со
сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы
(свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов
проверки предположений, формулирование результатов.
68
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их
классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т.
п.) подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная
смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак
живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о
планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех
растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и
выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного
здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на
вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и
животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте
природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов,
сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной,
пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин,
использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные
детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности.
Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые
закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах);
решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых
изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Таблица 32. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Отличается широтой кругозора, интересно Снижена познавательная активность,
и с увлечением делится впечатлениями.
познавательный интерес не проявляется.
Организует и осуществляет познавательно- Кругозор
ограничен,
представления
исследовательскую
деятельность
в
бедны и примитивны.
соответствии с
69
собственными замыслами.
Проявляет
интерес
к
предметам
окружающего мира символам, знакам,
моделям
пытается
устанавливать
различные взаимосвязи; владеет системой
эталонов осуществляет
сенсорный анализ, выделяя в сходных
предметах отличие, в разных – сходство.
Может
длительно
целенаправленно
наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
Проявляет познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к жизни
людей в родной стране. Задает вопросы о
прошлом и настоящем жизни страны.
Рассказывает о себе, некоторых чертах
характера, интересах, увлечениях, личных
предпочтениях и планах на будущее.
Проявляет
интерес
к
социальным
явлениям, к жизни людей в разных
странах и многообразию народов мира.
Знает название своего города и страны, ее
государственные символы, имя
действующего
президента
некоторые
достопримечательности города и
страны.
Имеет некоторые представления о жизни
людей в прошлом и настоящем, об истории
города, страны
Свойственна речевая пассивность в
процессе
обследования
и
экспериментирования.
Имеет скудный объем представлений о
себе, своих близких, с неохотой отвечает
на вопросы о них.
Социальные представления о социальном
мире, жизни людей и о себе ограничены,
поверхностны.
Не проявляет интереса к настоящему и
прошлому жизни родной страны, не
стремится рассуждать на эти темы.
Имеет крайне ограниченные социальные
представления о мире, других странах,
жизни разных народов.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
“Познавательное развитие” с учетом
возрастных, индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на основе принципа интеграции
Таблица 33.Формы и средства развития детей дошкольного возраста
Виды детской
Формы работы
деятельности
• Календарь природы
Познавательно• Игра-экспериментирование
исследовательская
• Опыт
• Наблюдение
• Исследование
• Игротека
• Коллекционирование
• Моделирование
• Сбор фотографий и оформление
• Игры-головоломки
70
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Коммуникативная
деятельность
Самообслуживание и
бытовой труд
Игровая
Музыкальная
деятельность
Двигательная
активность
Изобразительная
деятельность
Конструирование
• Разгадывание кроссвордов
• Проектная деятельность
• Викторина
• Познавательные беседы
• Чтение
• Отгадывание загадок
• Слушание
• Заучивание
• Книжная выставка
• Познавательные беседы, рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение ситуации
• Выработка элементарных правил личной безопасности в природе,
быту
• Выработка элементарных правил личной безопасности в природе,
быту
• Ознакомление с трудом взрослых
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Дидактические игры
• Игры
• Настольно-печатные игры
• Слушание музыки
• Календарные праздники
• Развлечения
• Игры с правилами
• Сменная выставка
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставки детских работ
• Коллекции
• Создание коллажа
• Творческая мастерская
• Художественный труд
• Обыгрывание незавершённого рисунка
• Из строительного материала
• Из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала,
из крупногабаритных модулей
• Конструирование по модели, по условиям, по образцу, по
замыслу, по теме, по чертежам и схемам
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие». Вариативные формы, способы,
методы и средства реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
71
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Четвертый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться.
2.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
3.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения
или высказывания из 2-3 простых фраз.
4.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в
роде, падеже.
5.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
6.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться
речевым дыханием
7.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей
(радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова;
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:
приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство
(как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку
(здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм
имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с
помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на
основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить
одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых
качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются,
72
размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения
близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие
умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
(м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка
для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж,
мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,
моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к
фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Таблица 34. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
С удовольствием вступает в речевое Не реагирует на обращение ко всем детям в
общение со знакомыми взрослыми:
группе и понимает речь обращенную
понимает обращенную к нему речь,
только к нему;
отвечает на вопросы, используя простые на вопросы отвечает отдельным словом,
распространенные
предложения;
.
затрудняется в оформлении мысли в
проявляет речевую активность в общении
предложение. В речи многие слова
со сверстником; здоровается и прощается
заменяет жестами, использует автономную
с воспитателем и детьми, благодарит за
речь (язык нянь);
обед, выражает просьбу;
отказывается от пересказа, не знает
по вопросам составляет по картинке
наизусть ни одного стихотворения;
рассказ из 3-4 простых предложений;
не проявляет инициативы в общении со
называет
предметы
и
объекты
взрослыми и сверстниками
ближайшего окружения;
не использует элементарные формы
речь эмоциональна, сопровождается вежливого речевого общения
правильным речевым дыханием;
быстро
отвлекается
при
слушании
литературного текста, слабо запоминает
узнает
содержание
прослушанных
произведений
по
иллюстрациям,
его содержание
эмоционально откликается на него;
совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи.
2.
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
3.
Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
4.
Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
73
5.
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами
объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
6.
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
7.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
8.
Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по
иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на
игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения
к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью
(спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому –
по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании;
правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера
(Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о
предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам,
картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля,
почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей,
стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и
др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда,
животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки
(живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо
людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение
произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение
фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
74
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что
слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;
освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на
основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ
знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям
Таблица 35. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Проявляет инициативу и активность в Малоактивен в общении, избегает
общении; решает бытовые и игровые
общения со сверстниками;
задачи посредством общения со взрослыми на вопросы отвечает однословно,
и сверстниками;
затрудняется в использовании в речи
без напоминания взрослого здоровается и
распространенных предложений;
прощается, говорит «спасибо» и
в речи отмечаются грамматические
«пожалуйста»;
ошибки, которых он не замечает;
инициативен в разговоре, отвечает на при
пересказе
текста
нарушает
вопросы, задает встречные, использует
последовательность событий, требует
простые формы объяснительной речи;
помощи взрослого;
большинство звуков произносит чисто, описательные
рассказы
бедны
по
пользуется средствами эмоциональной и
содержанию, фрагментарно передают
особенности предметов;
речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые не проявляет словотворчества;
сказки, с небольшой помощью взрослого не различает слово и звук.
составляет описательные и рассказы и Интерес к слушанию литературных
загадки;
произведений выражен слабо
проявляет словотворчество, интерес к
языку, . слышит слова с заданным первым
звуком;
с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях
5. социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
6. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
7. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
9. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
признаках (композиция, средства языковой выразительности).
75
10. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного
взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование
невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах,
использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия),
завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения),
развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные
(метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только
единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами
(учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания
к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние
переживания ; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил,
понюхал и т. д.); Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
76
Освоение представления о существовании разных языков; Освоение терминов: «слово»,
«звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;
Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук:
раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие классических и
современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические
сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);
проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности
и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Таблица 36. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Проявляет познавательную и деловую Не проявляет инициативы в общении со
активность в общении со взрослыми и
сверстниками.
сверстниками, делится знаниями, задает Допускает содержательные и смысловые
вопросы.
ошибки в пересказах, в самостоятельных
рассказах; при рассказывании требует
Инициативен
и
самостоятелен
в
придумывании загадок, сказок, рассказов.
помощи взрослого.
С интересом относится к аргументации, Пропускает структурные компоненты
доказательству и широко ими пользуется.
повествовательного рассказа.
Замечает речевые ошибки сверстников, В
творческом
рассказывании
доброжелательно исправляет их.
недостаточно самостоятелен (повторяет
рассказы сверстников).
Имеет
богатый
словарный
запас.
Безошибочно пользуется обобщающими Затрудняется
в
аргументировании
словами и понятиями.
суждений,
не
пользуется
речьюдоказательством.
Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.
Допускает отдельные грамматические
ошибки.
Владеет средствами звукового анализа
слов, определяет основные качественные Имеются
существенные
недостатки
характеристики звуков в слове (гласный
звукопроизношения.
— согласный), место звука в слове.
Речь не выразительна.
Самостоятельно пересказывает рассказы Допускает ошибки при звуковом анализе
и сказки, сочиняет загадки;
слов и делении слов на слоги.
Отвечает на вопросы по содержанию Интерес к слушанию литературных
литературного
произведения,
произведений выражен слабо.
устанавливает причинные связи.
Не может назвать любимых литературных
Проявляет избирательное отношение к
произведений.
произведениям определенной тематики и Различает сказку, рассказ и стихи на
жанра, внимание к языку литературного
интуитивном уровне, объяснить их
произведения.
отличий не может.
Различает
основные
жанры:
стихотворение, сказка, рассказ, имеет
представления
о
некоторых
их
особенностях.
Седьмой год жизни.
77
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3.
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:
антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
4.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и
возможности детей.
5.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
6.
Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания,
писать печатные буквы.
7.
Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать
литературную речь.
8.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);. использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях
приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы
встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как
жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу»,
«Всего хорошего, удачи тебе!»; . использовать правила этикета в новых ситуациях: кто
здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает
рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему
нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;
. представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку
или мальчика, мужчину или женщину; . познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; . следовать
правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);
использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц; . понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать
их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников; . в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; . составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования; . составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование,
описание и рассуждение; . различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение; . соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки,
рассказа, загадки, стихотворения; . самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование. .
образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная
машина); . самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
78
Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа,
сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с
использованием приемов ТРИЗа; в творческих рассказах использовать личный и литературный
опыт, индивидуальные интересы и способности; внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и
доброжелательно и конструктивно исправлять их;
Обогащение активного словаря: Освоение умений: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь —
зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист,
школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности,
характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы
звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения
графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения
простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о некоторых
особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Таблица 37. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ведет деловой диалог со взрослыми и Не стремится к сотрудничеству со
сверстниками, легко знакомится, имеет
сверстниками при выполнении заданий,
друзей, может организовать детей на
поручений.
совместную
деятельность.
задает неохотно участвует в словесных играх,
вопросы, интересуется мнением других,
коллективных обсуждениях, затрудняется
расспрашивает об их деятельности и
в выполнении творческих заданий:
событиях жизни;
придумать загадку, поучаствовать в
участвует в разгадывании кроссвордов,
сочинении сказки, не использует формы
ребусов, предлагает словесные игры,
речи-рассуждения.
читает слова, может написать свое имя не проявляет интереса к письменной речи;
печатными буквами, проявляет интерес к в обсуждениях и спорах принимает
речевому творчеству.
позицию других, не пытаясь настоять на
в коллективных обсуждениях выдвигает
собственном мнении, не проявляет
гипотезы, использует речевые формы
творчества в процессе общения и речи;
убеждения,
владеет
культурными используемые формулы речевого этикета
формами выражения несогласия с
однообразны, правила этикета соблюдает
мнением собеседника;
только по напоминанию взрослого;
79
умеет принять позицию собеседника.
успешен
в
творческой
речевой
деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы, планирует сюжеты
творческих игр
речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.
владеет звуковым анализом слов,
проявляет
устойчивый
интерес
к
литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы,
темах
произведений;
понимает идею произведения, авторское
отношение к героям.
допускает грамматические ошибки в
разговорной
речи,
в
выполнении
звукового анализа слов.
при
восприятии
литературного
произведения понимает его содержание,
но затрудняется
интерпретировать подтекст, не может
понять
авторской
позиции,
не
чувствителен к языку.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области “Речевое
развитие” с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на основе принципа интеграции
Таблица 38.Формы и средства развития детей дошкольного возраста
Виды детской деятельности
Формы работы с детьми
Коммуникативная деятельность
• Словотворчество
• Артикуляционная игра
• Обсуждение поступков
• Отгадывание загадок
• Речевые игры
• Составление рассказа, пересказ
• Составление сказок, творческих рассказов
• Сочинение, составление
историй «наоборот»,
истории по аналогии с отрывком из рассказа
• «Минутки общения»
• Анализ произведений художественной литературы
• Обсуждение поступков,отгадывание загадок
• Рассматривание и сравнение
• Конкурс чтецов
• Составление
историй «наоборот», истории по
аналогии с отрывком из рассказа
• Беседы – рассуждение
Познавательно-исследовательская
• Настольно-печатные игры
деятельность
• Дидактические игры
• Сбор фотографий и оформление
• Встреча с интересными людьми
• Игры – путешествия
• Разгадывание кроссвордов
• Моделирование
Игровая деятельность
• Игра-драматизация
• Театрализованные этюды
Восприятие
художественной • Чтение
литературы и фольклора
• Слушание
80
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность
• Отгадывание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
• Заучивание произведений устного народного
творчества
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Слушание музыки
• Пальчиковые игры
• Игры с правилами
• Народные игры
• Из
строительного
материала,
из
деталей
конструкторов
• Из бумаги ,из природного материала
• Из крупногабаритных модулей
• Конструирование по модели, по образцу, по замыслу,
по теме, по чертежам и схемам
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставки детских работ, конкурсы
Таблица 40.Методы развития речи
Наглядные
Словесные
Практические
• Непосредственное
• Чтение и рассказывание
• Дидактические игры.
наблюдение и его
художественных
• Игры - драматизации.
разновидности (наблюдение
произведений.
• Инсценировки.
в природе, экскурсии)
• Заучивание наизусть.
• Пластические этюды.
• Опосредованное
• Пересказ.
• Хороводные игры.
наблюдение
• Обобщающая беседа.
(изобразительная
• Рассказывание без
наглядность: рассматривание
опоры на наглядный
игрушек и картин;
материал.
рассказывание по игрушкам
и картинам)
2.1.4 Модуль образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Таблица 41.Сквозные механизмы развития ребенка в направлении художественноэстетического развития
81
Искусство
Художественноэстетическое
развитие детей
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Конструктивно-модельная
Аппликация
деятельность
Четвертый год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира.
2.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами
и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
3.
сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам
выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие
сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование
образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть
их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства
выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи
народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике,
жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек.
Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1.
Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно.
2.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,
предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания
изображения, формы, элементарную композицию.
3.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
4.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе
освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и
событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по
близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за
взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со
способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных
направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий.
82
Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и
вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые
характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное
цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем
листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В
декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на
ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать
элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование
элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и
нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно
держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть,
снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное
движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе
деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной
работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя
готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной
основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его
кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина,
соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр,
колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печатиштампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в
постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов
расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка,
снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание
постройки, лепной работы и включение их в игру.
Таблица 42. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
охотно
участвует
в
ситуациях не
проявляет
активности
и
эстетической
направленности.
Есть
эмоционального отклика при восприятии
любимые книги,
произведений
изобразительные материалы;
искусства;
эмоционально откликается на интересные не испытывает желания рисовать, лепить,
образы, радуется красивому предмету,
конструировать;
рисунку; с увлечением рассматривает неохотно
участвует
в
создании
предметы народных промыслов, игрушки,
совместных со взрослым творческих
работ.
иллюстрации;
создает простейшие изображения на
основе простых форм; передает сходство
с реальными предметами;
83
принимает
участие
в
создании
совместных композиций, испытывает
совместные эмоциональные переживания.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых
форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в
основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой
деятельности, о знакомых детям животных.
2.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, Стремление
внимательно их слушать.
3.
Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события
и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание,
активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей.
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных
произведений, стремление к повторной встрече с книгой восприятие литературного текста.
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.
Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного
сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и
последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев,
стремление дать им элементарную оценку.
Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении
героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения
к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в
простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового
театра.
Таблица 43. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
ребенок охотно отзывается на предложение ребенок не откликается на предложение
прослушать литературный текст, сам просит
послушать чтение или рассказывание
взрослого прочесть стихи, сказку;
литературного текста . отказывается от
узнает
содержание
прослушанных
разговора по содержанию произведения
произведений по иллюстрациям и обложкам
или
знакомых книг;
однословно отвечает на вопросы только
активно сопереживает героям произведения,
после личного обращения к нему
эмоционально откликается на содержание
взрослого;
активно и с желанием участвует в разных не проявляет удовольствия от восприятия
видах творческой деятельности на основе
художественного
прочитанного;
литературного текста (рисует, участвует в
произведения, неохотно включается в
словесных играх, в играх-драматизациях).
игры с текстовым сопровождением, в
театрализованные игры
84
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость
на музыку;
2.
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
3.
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь –
низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности,
исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного
характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное
выражение просьбы послушать музыку.
Таблица 44. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Дети проявляют интерес к разным видам Ребенок тяготеет к шаблонным игровым
игр.
Выражены
индивидуальные
сюжетам и действиям. В игровой роли
предпочтения к тому или иному виду
маловыразителен.
игровой деятельности.
Речевая
активность
снижена.
Способны
согласовать
в
игровой
Сосредоточен
на
однообразных,
деятельности свои интересы и интересы
стереотипных действиях с игрушками;
партнеров, умеют объяснить замыслы,
ролевой репертуар беден;
адресовать обращение партнеру.
в
совместных
играх
наблюдается
Разнообразно проявляют свою активность
неумение
согласовывать
игровое
в сюжетных играх:
взаимодействие с общим игровым
замыслом. Предложения других играющих
Ребенок проявляет интерес к игровому
по изменению сюжета
экспериментированию с предметами и
материалами, а так же к развивающим и принимает,
но
затрудняется
познавательным
играм.
Настойчиво
соответственно изменить рисунок своей
добивается решения игровой задачи.
роли. Часто оставляет общую игру до ее
завершения.
В играх с правилами точно выполняет
нормативные
требования,
может знает мало игр, затрудняется в объяснении
объяснить содержание и правила игры
игровых правил другим.
другим детям, в совместной игре следит за При попытках объяснить не заботится о
точным выполнением правил всеми
том, чтобы быть понятным партнеру,
участниками.
раздражается, выражает недовольство,
если сверстник задает вопросы. . в играх с
готовым содержанием упускает отдельные
правила.
Возможности саморегуляции с позиции
игровых правил снижены.
не проявляет настойчивости в решении
игровой задачи, если это требует
интеллектуальных усилий (развивающие
игры, головоломки и пр.), отказывается от
85
игры, сразу обращается за подсказкой и
помощью или переводит игру в простое
манипулирование с игровым материалом
Таблица 45. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
С интересом вслушивается в музыку, Неустойчивый и ситуативный интерес и
запоминает и узнает знакомые
желание участвовать в музыкальной
произведения.
деятельности;
проявляет эмоциональную отзывчивость, музыка
вызывает
незначительный
появляются первоначальные суждения о
эмоциональный отклик;
настроении музыки;
затрудняется
в
воспроизведении
ритмического рисунка музыки, не
различает
танцевальный,
песенный,
маршевый метроритм, - передает их в
ритмичен. Во время движений не
движении;
реагирует
на
изменения
музыки,
продолжает выполнять предыдущие
эмоционально откликается на характер
движения;
песни, пляски;
не интонирует, проговаривает слова на
одном звуке, не стремится вслушиваться в
пение взрослого.
Пятый год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов
и объектов природы;
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать
умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных
объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-эстетического восприятия:
последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать
изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным
опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки,
привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства: Декоративно-прикладное
искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их
назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов:
выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца,
дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративнооформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты,
группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
86
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение
книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства
выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту:
Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному
образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира. Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание.
Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и
бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала.
Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная. Архитектуры:
представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения.
Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические
изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и
доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный
образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые
предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и
иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора;
проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов,
начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1.
Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
2.
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
3.
Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4.
Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие
умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной
самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов
и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров,
пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями
конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в
разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные
признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки.
Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно располагать
изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное
цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять
87
изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей,
некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при
рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением,
атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую
основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов,
узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную
композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и
инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование
правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно
проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение
правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоотрые
материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной
аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения
правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения
использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение
некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,
выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых
сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного
размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания
им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение
обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к
основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в
природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей,
пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных
сувениров в технике коллажа.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,
конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов,
сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную
работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со
взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
Таблица 46. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
любит
самостоятельно
заниматься с трудом проявляет эмоциональный отклик
изобразительной;
на проявление красоты в окружающем
мире; просто перечисляет свойства
эмоционально отзывается, сопереживает
рассматриваемого объекта, затрудняется
состоянию
и
настроению
соотнести увиденное с собственным
художественного
опытом;
произведения по тематике близкой опыту;
88
различает некоторые предметы народных не
любит
рисовать,
лепить,
промыслов по материалам, содержанию;
конструировать; создаваемые изображения
шаблонны,
последовательно
рассматривает
предметы; выделяет общие и типичные маловыразительны,
схематичны;
признаки,
недостаточно самостоятелен в процессе
деятельности.
некоторые средства выразительности; . в
соответствии
с
темой
создает
изображение;
правильно использует материалы и
инструменты; владеет техническими и
изобразительными умениями, освоил
некоторые
способы
созданию
изображения в
разных видах деятельности; . проявляет
автономность, элементы творчества,
«экспериментирует» с изобразительными
материалами; высказывает предпочтения
по
отношению к тематике изображения,
материалам
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные),
литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки
в стихах).
2.
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному
общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
3.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев,
не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и
сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его
фрагмента.
4.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям),
выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их
фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного
текста.
5.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности:
в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от
общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста.
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и
сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их
89
внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им
элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее
настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте
некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика
для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания
запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы
с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных
способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах
театрализованной деятельности.
Таблица 47. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок легко включается в процесс Интерес к слушанию литературных
восприятия книги, охотно обсуждает
произведений выражен слабо. Ребенок
произведение, выражает свое отношение
самостоятельно «не общается» с книгами
к событиям и героям, красоте некоторых
в книжном уголке, не просит прочитать
художественных средств, представляет
новое произведение. Более выраженный
героев, особенности их внешнего вида,
эмоциональный отклик вызывает только
некоторые черты характера, объясняет
рассматривание иллюстраций;
явные мотивы поступков героев;
отвечая на вопросы о событиях, дает
имеет представления о некоторых
обобщенно-упрощенную характеристику
особенностях
таких
литературных
герою, затрудняется в установлении
жанров, как загадка, сказка, рассказ,
мотивов поступков героя, не чувствителен
стихотворение, небылица;
к красоте литературного языка.
охотно пересказывает знакомые и вновь затрудняется
при
пересказывании
прочитанные сказки и рассказы,
текстов, пересказывает их по вопросам
или на основе иллюстраций;
выразительно рассказывает наизусть
прибаутки, стихи и поэтические сказки,
отказывается
от
участия
в
театрализованных
играх,
чаще
бывает
придумывает
поэтические
рифмы,
зрителем, в образно-игровых этюдах
короткие описательные загадки;
создает только простой стереотипный
с желанием рисует иллюстрации, активно
образ героя.
участвует в театрализованных играх
стремиться к созданию выразительных
образов.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
1.
воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки;
2.
развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки;
3.
развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
4.
развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
5.
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
90
6.
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
7.
стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве
произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех
частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение
человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то
движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца,
морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а
изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Таблица 48. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Может
установить
связь
между Невнимательно слушает музыкальное
средствами
выразительности
и
произведение, не вникает в его
содержанием
музыкальносодержание;
художественного образа;
музыка не вызывает соответствующего
различает
выразительный
и
эмоционального отклика;
изобразительный характер в музыке;
отказывается участвовать в беседах о
владеет элементарными вокальными
музыке, затрудняется в определении
характера музыкальных образов и средств приемами.
их выражения;
не интонирует, поет на одном звуке,
Чисто интонирует попевки в пределах
дыхание поверхностно, звук резкий,
знакомых
интервалов;
ритмично
мелодия искажается;
музицирует, слышат сильную долю в 2х, не проявляет творческую активность,
3х-дольном размере;
пассивен, не уверен в себе, отказывается
накопленный на занятиях музыкальный
от исполнения ролей в музыкальных
опыт переносит в самостоятельную
играх, драматизациях, танцах.
деятельность, делает попытки творческих не
может
повторить
заданный
импровизаций на инструментах, в
ритмический рисунок;
движении и пении.
Шестой год жизни. Старшая группа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
1.
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2.
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3.
Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной
деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и
произведений искусства.
4.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
91
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в
художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественноэстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.
Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов
искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства. Декоративно-прикладное
искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России;
технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,
декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных,
явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда,
мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение
иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии
создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет, жанровая
живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами
выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).
Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки,
фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые
инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей.
Особенности
архитектуры
(соотношение
пользы-красоты-прочности).
Материалы,
используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного,
обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с
окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею
произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности;
выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять
средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики,
живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию
России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений
искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление
соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1.
Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение
замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно
отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу
изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,
оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
92
2.
Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
3.
Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и
передавать своё отношение.
Это собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы
в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и
оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать
его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения
рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений
по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать
пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное,
используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),
красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки
(развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при
изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых
объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в
сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства
выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах,
рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные
образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в
композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и
геометрические основы.
Технические умения В рисовании: применение разнообразных изобразительных
материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти
разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой
или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой
кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш. Освоение
разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и
гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки,
штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и
свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками
симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,
получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы
над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для
декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать
многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения;
использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру,
сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
93
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их
пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения
архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты,
крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание
построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство
с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и
ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения
выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной
или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных
способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование
разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания
предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание,
нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание
изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок»
значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе
выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты
деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Таблица 49. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
высказывает предпочтения, ассоциации;
интерес к проявлению красоты в
окружающем мире и искусстве ярко не
стремится к самовыражению впечатлений;
выражен;
эмоционально-эстетически окликается на
неуверенно
различает,
называет
проявления прекрасного;
некоторые
знакомые
произведения
по
последовательно
анализирует
видам
искусства,
предметы
народных
произведение,
верно
понимает
промыслов;
художественный образ,
невысокий
уровень
обращает внимание на наиболее яркие демонстрирует
творческой
активности,
недостаточно
средства выразительности, высказывает
самостоятелен; затрудняется определить
собственные ассоциации;
тему будущей работы;
различает
и
называет
знакомые
произведения
по
видам
искусства, создает маловыразительные образы;
демонстрирует относительный уровень
предметы народных
технической
грамотности,
создает
промыслов
по
материалам,
схематические
изображения
функциональному назначению, узнает
примитивными
однообразными
некоторые известные
способами.
произведения и достопримечательности;
любит и по собственной инициативе
рисовать,
лепить,
конструировать
необходимые для игр
объекты, «подарки» родным, предметы
украшения интерьера;
94
самостоятельно
определяет
замысел
будущей
работы,
может
её
конкретизировать; уверенно
использует освоенные техники; создает
образы, верно подбирает для их создания
средства выразительности;
проявляет творческую активность и
самостоятельность;
склонность
к
интеграции видов деятельности;
демонстрирует
хороший
уровень
технической грамотности; стремится к
качественному
выполнению работы; к позитивной оценке
результата взрослым;
приминает участие в процессе выполнения
коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей
за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,
метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным
подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические
сказки).
2.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать
настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических
текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5.
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко
к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи
и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь
в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному
общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.
Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики,
стремление объяснить свой выбор. Восприятие литературного текста. Освоение умений
воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы
поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения
произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку,
осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
95
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи
результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ,
сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование,
оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игредраматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их
смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей
произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки,
постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление
активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной
игре.
Таблица 50. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок
проявляет
стремление
к Интерес к слушанию литературных
постоянному общению с книгой;
произведений выражен слабо, ребенок
предпочитает общению с книгой другие
обнаруживает избирательное отношение
занятия;
к произведениям определенной тематики
или жанра;
литературный
опыт
ограничен
произведениями из круга чтения детей
называет любимые тексты, объясняет, чем
более младшего возраста;
они ему нравятся;
знает фамилии 3-4 писателей, названия их не может назвать своих любимых
литературных произведений;
произведений,
отдельные
факты
биографии;
не
знает
жанров
литературных
произведений;
способен
устанавливать
связи
в
содержании произведения, понимать его ребенок пассивен при обсуждении книги,
эмоциональный подтекст;
в драматизациях и других видах
художественной деятельности;
использует
средства
языковой
выразительности литературной речи в ребенок монотонно и с длительными
процессе
пересказывания
и
паузами
читает
стихи,
плохо
придумывания текстов;
пересказывает
знакомые
тексты,
активно и творчески проявляет себя в
отказывается от придумывания загадок,
разных
видах
художественной
участия в литературных играх.
деятельности, в сочинении загадок,
сказок.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3.
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
5.
Развивать певческие умения;
6.
Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
7.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок;
8.
Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И.
Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И.
96
Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и
оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Таблица 51. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Развиты
элементы
культуры Не активен в музыкальной деятельности;
слушательского восприятия;
не распознает характер музыки;
выражает желание посещать концерты, поет на одном звуке;
музыкальный театр;
плохо ориентируется в пространстве при
музыкально
эрудирован,
имеет
исполнении танцев и перестроении с
представления о жанрах музыки;
музыкой;
проявляет
себя
разных
видах не принимает участия в театрализации;
музыкальной
исполнительской слабо развиты музыкальные способности.
деятельности;
активен в театрализации;
участвует
в
инструментальных
импровизациях.
Седьмой год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
1.
Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести
детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию
разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
2.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях,
досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
3.
Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественноэстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и
художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному
обобщению представлений об искусстве.
4.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев,
выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать
проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать
произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства,
разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства
(скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных
материалах и инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов
России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с
назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного
97
быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и
желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды.
Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художникаиллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты,
иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская
манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда
скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и
мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа
сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы.
Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные
архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа,
предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений
художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и
различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности.
Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному;
эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что
автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более
выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам
родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и
искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка
стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление
предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом,
продуктивной деятельности. Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей.
Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды
музея. Понимание ценность музейного предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности,
проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1.
Поддерживать
проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
2.
Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения.
3.
Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального
почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных
эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать
наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по
98
собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность,
доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать
детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного
применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения Развитие умений самостоятельно и верно
использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру.
Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому;
использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная
гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание
красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном
изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении
предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при
изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать
линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем
планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы;
украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы,
предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными
способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов
реальных предметов.
Технические умения. Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие
умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов,
их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение
освоенных изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение
техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных
способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения
последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные
формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка
смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов
и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование
инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы,
постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил
создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги,
природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по
схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов
крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного
оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование
умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное
изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из
ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
99
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с
успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного
результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к
совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и
мнению взрослого.
Таблица 28. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает
озабоченность
и
требует совместных усилий
педагогов и родителей
ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, не
замечает
красоту
в
индивидуальность в процессе деятельности; имеет
повседневной
жизни;
не
творческие увлечения;
интересуется искусством;
проявляет эстетические чувства, окликается на рисует, лепит, конструирует
прекрасное в окружающем мире и в искусстве;
более охотно при поддержке
взрослого; демонстрирует
узнает,
описывает
некоторые
известные
произведения, архитектурные и скульптурные
невысокий уровень творческой
активности;
объекты, предметы народных промыслов, задает
вопросы о произведениях, поясняет некоторые показывает
относительный
отличительные особенности видов искусства;
уровень
технической
грамотности,
создает
экспериментирует в создании образа, проявляет
изображения
самостоятельность в процессе выбора темы,
продумывания художественного образа, выбора примитивными однообразными
техник и способов создания изображения;
способами;
демонстрирует высокую техническую грамотность; затрудняется в планировании
планирует деятельность, умело организует рабочие
работы;
место, проявляет аккуратность и организованность;
конфликтно
участвует
в
коллективном творчестве.
адекватно оценивает собственные работы; в процессе
выполнения коллективных работ
охотно и плодотворно сотрудничает с другими
детьми.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду
искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских
интересов.
2.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по
содержанию и форме.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно
анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения,
средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
4.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках.
5.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в
разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к
постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям
определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных
произведений со взрослыми и другими детьми.
100
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное
произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте,
понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях
(внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и
поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию
произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной
форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности
художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов выражения
своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой
деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений
близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений
разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения
произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом.
Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Таблица 53. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет эстетический вкус, Интерес к литературе выражен не ярко,
стремление к постоянному общению с
литературный опыт ограничен;
книгой, желание самому научиться читать; ребенок с трудом называет знакомые
.
книги, не может объяснить, чем они ему
обнаруживает избирательное отношение к
нравятся;
произведениям определенной тематики при
восприятии
литературного
или жанра, к разным видам творческой
произведения понимает его содержание, не
деятельности на основе произведения;
может понять авторской позиции, не
называет любимые литературные тексты,
чувствителен к языку;
объясняет, чем они ему нравятся;
не выразительно читает короткие стихи,
рассказывает сказки и рассказы, не
знает фамилии 4-5 писателей, отдельные
факты их биографии, называет их может придумать сказку по аналогии,
произведения, с помощью взрослого
отказывается от придумывания загадок,
рассуждает об особенностях их творчества; участия в литературных играх;
воспринимает произведение в единстве его пассивен при обсуждении книг, не
содержания и формы, высказывает свое
проявляет инициативы в изобразительной
отношение к героям и идее;
и проектной деятельности на основе
творчески активен и самостоятелен в
литературного текста, в театрализованных
речевой, изобразительной и театральноиграх является либо зрителем, либо не
игровой
деятельности
на
основе
выразительно
передает
образ
художественных текстов.
второстепенного героя.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями
и направлениями в музыке;
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов.
101
3.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных
форм и средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
5.
Развивать умения чистоты интонирования в пении;
6.
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования;
7.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок;
8.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными
представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных
музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных
признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается
средствами музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение
новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей
благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
Таблица 54. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Развита
культура
слушательского Не активен в некоторых видах
восприятия; любит посещать концерты,
музыкальной деятельности;
музыкальный
театр,
делится не
узнает
музыку
известных
полученными впечатлениями;
композиторов;
музыкально
эрудирован,
имеет имеет слабые навыки вокального пения;
представления о жанрах и направлениях плохо ориентируется в пространстве при
классической и народной музыки,
исполнении танцев и перестроении с
творчестве разных композиторов;
музыкой;
проявляет
себя
во
всех
видах не принимает активного участия в
музыкальной
исполнительской
театрализации;
деятельности, на праздниках;
слабо развиты музыкальные способности.
активен в театрализации, где включается в
ритмо-интонационные игры, помогающие
почувствовать
выразительность
и
ритмичность
интонаций,
а
также
стихотворных ритмов, певучие диалоги
или рассказывания;
проговаривает ритмизированно стихи и
импровизирует мелодии на заданную
тему,
участвует
в
инструментальных
импровизациях.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
“Художественно- эстетическое развитие” с учетом возрастных, индивидуально102
психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Таблица 55.Формы и средства развития детей дошкольного возраста
Виды детской
Формы работы
деятельности
Познавательно• Музыкальные викторины
исследовательская
• Дидактические игры
деятельность
• Коллекционирование
• Настольно - печатные игры
• Сбор фотографий и оформление
• Игры – путешествия
• Разгадывание кроссвордов
• Мини – конкурс
• Проектная деятельность
• Викторина
• Театральный этюд
• Мультфильмы
• Знакомство с народными инструментами
• Музыкальные викторины
• Оформление проекта
Изобразительная
• Рисование
деятельность
• Лепка
• Аппликация
• Сменная выставка
• Художественный труд
• Выставки
• Нетрадиционные техники
• Рассматривание репродукций художников
• Декоративно-прикладная деятельность
• Рисование» музыки
Игровая деятельность
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
Коммуникативная
• Драматизация, Игры-инсценировки
деятельность
• Настольный театр, Кукольный театр,
• Игра драматизация,Игра-инсценировка
• Перчаточный театр,Пальчиковый театр
Музыкальная
• Музицирование,
деятельность
• Слушание музыки
• Игра на музыкальных инструментах
• Календарные праздники
• Развлечения, Тематические праздники
• Пение, Исполнение, Песни – игры
• Игра на музыкальных инструментах
• Импровизация
• Тематические праздники, народные обряды
• Календарные праздники
103
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Двигательная активность
Конструирование
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Конструирование по модели
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
2.1.5. Модуль Образовательная область «Физическое развитие». Вариативные формы,
способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие включает направления здоровый образ жизни и физическая культура
Таблица 56.Сквозные механизмы развития ребенка в направлении физического развития
Развитие детей в двигательной
Культура
деятельности
здоровья
Физическое развитие
Сохранение и укрепление
Физическая
здоровья детей
культура
В ходе реализации ООП- ОПДО обеспечивается дифференцированный подход к
организации физического развития детей, что является основополагающим критерием
эффективности оздоровительной и развивающей работы.
Дошкольный возраст
Задачи образовательной деятельности
Четвертый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
104
2.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые
качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать
развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
3.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с
указаниями воспитателя;
4.
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,
пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи,
ухаживать за своими вещами и игрушками
5.
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в
пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
двухчастные
упражнения
общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног,
с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных
положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу;
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким
подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая
движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за
ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с
приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со
сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в
глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две
ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между
ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук,
не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и
вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным
шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкальноритмические упражнения. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами. Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание,
купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Таблица 57. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок с желанием двигается, его Ребенок малоподвижен, его двигательный
двигательный
опыт
достаточно
опыт беден;
многообразен;
неуверенно
выполняет
большинство
упражнений,
движения
скованные,
при
выполнении
упражнений
демонстрирует
достаточную
в
координация движений низкая (в ходьбе,
соответствии
с
возрастными
беге, лазании);
возможностями координацию движений, затрудняется действовать по указанию
подвижность в суставах, быстро реагирует
воспитателя, согласовывать свои движения
с движениями других детей;
105
на сигналы, переключается с одного отстает от общего темпа выполнения
движения на другое;
упражнений;
уверенно выполняет задания, действует в не испытывает интереса к физическим
общем для всех темпе; легко находит свое
упражнениям,
действиям
с
место при совместных построениях и в
физкультурными пособиями;
играх;
не знаком или имеет ограниченные
проявляет инициативность, с большим
представления о правилах личной гигиены,
удовольствием участвует в подвижных
необходимости соблюдения режима дня, о
играх,
строго
соблюдает
правила,
здоровом образе жизни;
стремится к выполнению ведущих ролей в испытывает
затруднения
в
игре.
самостоятельном выполнении процессов
с удовольствием применяет культурноумывания,
питания,
одевания,
гигиенические навыки, радуется своей
элементарного ухода за своим внешним
самостоятельности и результату
видом, в использовании носового платка,
с интересом слушает стихи и потешки о
постоянно ждет помощи взрослого.
процессах умывания, купания.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать
правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить
подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и
замечать их ошибки.
2.
Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
3.
Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни
4.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное
перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении
и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от
правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании —
исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с
сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег
с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в
колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой»
между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен;
со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20м, 2—3
106
раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег
(5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание,
лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной
боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.). Сохранение равновесия после
вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные
игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции,
скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных
танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному
сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у
детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных
и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки
личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о
режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Таблица 58. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
В двигательной деятельности ребенок Двигательный опыт (объем основных
проявляет
хорошую
координацию,
движений) беден.
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Допускает существенные ошибки в технике
движений. Не соблюдает заданный темп и
Уверенно и активно выполняет основные
элементы техники основных движений,
ритм, действует только в сопровождении
общеразвивающих
упражнений,
показа
воспитателя.
Затрудняется
спортивных
упражнений,
свободно
внимательно воспринять показ педагога,
ориентируется в пространстве, хорошо
самостоятельно выполнить физическое
развита крупная мелкая моторика рук
упражнение.
Проявляет интерес к разнообразным Нарушает правила в играх, хотя с
физическим упражнениям, действиям с
интересом в них участвует.
различными физкультурными пособиями, Движения недостаточно координированы,
настойчивость для достижения хорошего
быстры, плохо развита крупная и мелкая
результата, потребность в двигательной
моторика рук
активности.
Испытывает затруднения при выполнении
скоростно-силовых, силовых упражнений и
Переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность.
упражнений,
требующих
проявления
выносливости,
гибкости.
Самостоятельная
двигательная
деятельность разнообразна.
Интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с различными
Проявляет элементарное творчество в
физкультурными пособиями нестойкий.
двигательной деятельности: видоизменяет
физические
упражнения,
создает
107
комбинации из знакомых упражнений,
передает образы персонажей в подвижных
играх.
с интересом стремится узнать о факторах,
обеспечивающих
здоровье,
с
удовольствием слушает рассказы и сказки,
стихи о здоровом образе жизни, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы,
делает выводы.
может элементарно охарактеризовать свое
самочувствие,
привлечь
внимание
взрослого в случае недомогания.
Стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов
личной
гигиены, их правильной организации.
Умеет в угрожающих здоровью ситуациях
позвать на помощь взрослого.
Потребность в двигательной активности
выражена слабо.
Не
проявляет
настойчивость
для
достижения хорошего результата при
выполнении физических упражнений.
Не переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность.
У ребенка наблюдается ситуативный
интерес к правилам здорового образа
жизни и их выполнению
затрудняется ответить на вопрос взрослого,
как он себя чувствует, не заболел ли он, что
болит.
Испытывает затруднения в выполнении
процессов
личной
гигиены.
Готов
совершать данные действия только при
помощи и по инициативе взрослого.
Затрудняется в угрожающих здоровью
ситуациях позвать на помощь взрослого.
Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений);
2.
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей
3.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях;
4.
Развивать творчества в двигательной деятельности;
5.
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
6.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту
движений, силу.
7.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
9.
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать
внимание взрослого в случае недомогания
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две
колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3
звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в
движении на углах. Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение
108
возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы
выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами..
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего
результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в
скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с
разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба.
Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между
предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;
попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота
15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см).
Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину
с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8
м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание,
ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной
и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о
землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание
мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и
лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50
см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице,
канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты.
Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение
подвижных игр. Спортивные игры. Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди.
Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра
по упрощенным правилам. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку.
Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные
упражнения: скользящий переменный лыжный ход, Становление у детей ценностей здорового
образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Таблица 59. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Двигательный опыт ребенка богат (объем Двигательный опыт ребенка беден (малый
освоенных
основных
движений,
объем освоенных основных движений,
109
общеразвивающих
упражнений
общеразвивающих
и
спортивных
спортивных упражнений);
упражнений); плохо развита крупная и
мелкая моторика рук
в двигательной деятельности проявляет
хорошую выносливость, быстроту, силу, в двигательной деятельности затрудняется
координацию, гибкость;
проявлять выносливость, быстроту, силу,
в поведении четко выражена потребность в координацию, гибкость. . в поведении
двигательной деятельности и физическом
слабо
выражена
потребность
в
совершенствовании.
двигательной деятельности;
проявляет стойкий интерес к новым и не проявляет интереса к новым физическим
знакомым
физическим
упражнениям,
упражнениям,
избирательности
и
избирательность и инициативу при
инициативы при выполнении упражнений.
выполнении упражнений;
ребенок
неуверенно
выполняет
имеет представления о некоторых видах
упражнения. Не замечает ошибок других
спорта
детей и собственных.
уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, Интересуется простыми подвижными
выразительно выполняет упражнения.
играми, нарушает правила, увлекаясь
Способен творчески составить несложные
процессом игры; слабо контролирует
комбинации (варианты) из знакомых
способ выполнения упражнений, не
упражнений;
обращает внимания на качество движений
проявляет необходимый самоконтроль и не проявляет интереса к проблемам
самооценку.
здоровья и соблюдению своем поведении
основ здорового образа жизни.
Способен
самостоятельно
привлечь
внимание других детей и организовать Представления о правилах личной гигиены,
знакомую игру;
необходимости соблюдения режима дня, о
здоровом образе жизни поверхностные.
мотивирован на сбережение и укрепление
своего здоровья и здоровья окружающих Испытывает
затруднения
в
его людей.
самостоятельном выполнении культурногигиенических навыков, в уходе за своим
умеет практически решать некоторые
внешним видом, вещами и игрушками.
задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения,
готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью).
Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других
детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх
и спортивных упражнениях;
3.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения
со сверстниками и малышами;
4.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений;
5.
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
6.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7.
Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту
110
8.
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными,
поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах.
Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения.
Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по
лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие
и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и
статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком.
Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на
двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления,
равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по
доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с
наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по
100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до
300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с
перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки,
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза.
Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между
ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с
продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с
разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40
см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через
скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными
111
способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие)
разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд.
Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту)
способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой
сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Баскетбол.
Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками
из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Хоккей.
Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое
значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю
медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми
движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные
упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни. Здоровье как жизненная ценность. Правила
здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил
безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием,
успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье,
чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации
деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы,
чистоты материалов и инструментов и пр.).
Таблица 60. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Двигательный опыт ребенка богат; В
двигательной
деятельности
результативно,
уверенно,
мягко,
затрудняется в проявлении быстроты,
выразительно с достаточной амплитудой
координации (ловкости), выносливости,
и
точно
выполняет
физические
силы и гибкости;
упражнения
(общеразвивающие, допускает ошибки в основных элементах
основные движения. спортивные).
сложных физических упражнений.
В двигательной деятельности успешно Слабо контролирует выполнение своих
проявляет
быстроту,
ловкость,
движений и движений товарищей,
выносливость, силу и гибкость.
затрудняется в их оценке;
осознает зависимость между качеством допускает
нарушение
правил
в
выполнения
упражнения
и
его
подвижных и спортивных играх, чаще
результатом
всего в силу недостаточной физической
проявляет
элементы творчества в
подготовленности;
двигательной
деятельности: не проявляет стойкого интереса к новым и
самостоятельно
составляет
простые
знакомым физическим упражнениям,
варианты из освоенных физических
избирательности и инициативы при их
упражнений и игр, через движения
выполнении.
передает своеобразие конкретного образа Ребенок проявляет несамостоятельность в
(персонажа, животного),
выполнении
культурно-гигиенических
процессов, (к началу обучения в школе не
112
стремится
к
неповторимости
(индивидуальности) в своих движениях.
проявляет постоянно самоконтроль и
самооценку. Стремится к лучшему
результату,
к
самостоятельному
удовлетворению
потребности
в
двигательной
активности
за
счет
имеющегося двигательного опыта.
имеет начальные представления о
некоторых видах спорта
Имеет представления о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его,
Ребенок владеет здоровьесберегающими
умениями: навыками личной гигиены,
может определять состояние своего
здоровья
Может оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу,
обратиться за помощью ко взрослому).
овладел
основными
культурногигиеническими умениями и навыками).
Не имеет привычки к постоянному
использованию культурно-гигиенических
навыков без напоминания взрослого.
Проявляет равнодушие по отношению к
больному близкому человеку в семье, к
заболевшему сверстнику.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
“Физическое развитие” с учетом возрастных, индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Разнообразные организационные формы физического развития детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности.
Таблица 61. Разнообразные организационные формы физического развития детей
дошкольного возраста
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Формы работы
Беседы
Сбор фотографий и оформление
Дидактические, настольно-печатные игры
Коллекционирование, Отгадывание загадок
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Игровая
Игра-развлечение, Праздник, Викторина
Коммуникативная
Сказкотерапия, Коммуникативные игры
Психогимнастика
Обсуждение ситуации, поступков
Коллективное составление инструкции (памятки)
Изобразительная
Рисование, Лепка, Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ,
Создание коллажа
Восприятие художественной Чтение ,Слушание
литературы и фольклора
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
113
Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Создание книжек-малышек
Поручение, коллективное творческое дело
Задания
Танцы, ритмика, музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной
хореографии.
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем
воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
создавать позитивный эмоциональный настрой;
проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в
зависимости от сезона и погоды);
воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки
тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность образовательного процесса
Учет гигиенических требования.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровье сберегающие и здоровье формирующие технологии
Здоровье сберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровье формирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
114
психологических и иных особенностей, развитие
потребности физической культуры и спорта.
4. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень
закаленности).
5. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья.
6. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровье формирования
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровье формирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье
формирующую деятельность
Модель двигательного режима представлена в Таблице 63
115
№
Формы работы
1
Утренняя гимнастика
2
Физкультминутки
3
Оздоровительная
ходьба
4
Непрерывная
образовательная
деятельность
5
Самостоятельная
двигательная
деятельность
6
Двигательные
разминки
7
8
Релаксация
Дыхательная
гимнастика
Таблица 63. МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Особенности организации
Особенности организации
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
группа
группа
группа
ная группа
Традиционная
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно в
Ежедневно
Игровая (на подвижных играх)
в зале
в зале
зале
в зале
Беговая (бег в разном темпе, с разной дозировкой)
5 - 6 мин.
6 - 8 мин.
8 - 10 мин.
10 - 12 мин.
Упражнения для развития мелкой моторики.
Обще-развивающие упражнения.
Имитирующие упражнения.
Игры
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
«Танцевальные минутки»
Физкультминутки не нужны, если занятие
проводилось в режиме двигательной активности.
Оздоровительные пробежки вокруг детского сада.
Ходьба
Бег
Оздоровительная ходьба по территории детского
сада.
1,0 – 1,5
1,0 – 1,5
1,5 – 2,0
2,0 – 2,5
Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольно-проверочные.
Игры и упражнения с физ. оборудованием.
Упражнение на полосе препятствий.
Игровые упражнения.
Подвижные игры малой подвижности.
Танцевальные движения.
3 раза в
3 раза в неделю
неделю по
по 30 мин.
25 мин.
2 – в зале
2 – в зале
1 - улица
1 - улица
Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на
прогулке, вечером в группе, на вечерней прогулке. Характер и
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
и потребностей детей.
3 раза в
неделю по 15
мин.
3 раза в
неделю по
20 мин.
Ежедневно в группе во время перерыва между
занятиями 8-10 мин.
Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время
физкультурных занятий
116
9
10
11
12
Артикуляционная
гимнастика
Гимнастика после сна
Разминка в постели, самомассаж.
Музыкальноритмические
движения
Подвижные, хороводные игры под музыку.
Танцевальные движения.
Ритмика.
Подвижные игры
Спортивные упражнения.
Двигательные задания на полосе препятствий.
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
8 мин.
8 мин.
6 – 8 мин.
Пальчиковые игры
14
Физкультурный досуг
15
8 – 10 мин.
10 мин.
7 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 мин.
Спортивные
праздники
12 – 15 мин.
10 – 12 мин.
15 мин.
15 мин.
Спортивные игры – 2 раза в
неделю 20 мин.
.
20 мин
Ежедневно
1 – 3 мин.
Составляется по сценарию и включает в себя:
Игры-соревнования.
Игры-эстафеты.
Аттракционы.
Подвижные игры
10 – 12 мин.
Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом
двигательной активности детей
Народные игры.
Игры с элементами спорта.
Игры на развития внимания, пространственных
представлений и ориентацию.
Упражнения на нормализацию мышечного тонуса,
развитие силовых качеств.
10 мин.
Как часть музыкального занятия
Игры высокой, средней и низкой интенсивности.
13
10 мин.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Проводится 2 раза в месяц
15 – 20 мин.
20 – 25
25 – 30 мин.
30 мин.
2 раза в год (зимой и летом) на воздухе
40
мин.
117
40 мин.
60 мин.
60 мин.
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание ООП-ОП ДО реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также
через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),
предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Решение образовательных задач в рамках первой
модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами
функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт
ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности, которые
определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом. Ребенку
предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт,
личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что
сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители
разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного
общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать
его с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового содержания.
При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога
состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию
обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а
в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»
взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность в дошкольном возрасте реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной,
а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена
в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
118
возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место,
но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной
литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной
и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструктивно-модельная)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.); - беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
119
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
120
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность
и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие
игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится
артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от
изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей
заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению
к реальности.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует
изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением
сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой
в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода
к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской
деятельности,
требует
артикулирования
(словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и
задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении
(всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку,
ласку).
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
121
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае; - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы поддержки и развития детской инициативы
Младший возраст 3-4 года
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
122
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Средний возраст 4-5 лет
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь
и двигаться под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; привлекать детей к планированию жизни
группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старший возраст 5-6 лет
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу);
123
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст 6-7 лет
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали
при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при
необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к
планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Задачи:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
сложившихся традиций МАДОУ детского сада №460
4.
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации ООП - ОП ДО для
предоставления информации о ООП- ОПДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
124
6.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
Принципы:
1.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей (родителей (законных представителей), педагогов) и детей;
2.
Сотрудничество с семьей;
3.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
4.
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
5.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
6.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
7.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
Приглашение родителей в периоды образовательной деятельности с целью рассказа
об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
открытость дошкольного учреждения для родителей;
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования,
позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
совместные усилия семьи и МАДОУ детского сада №460 в оказании помощи и
поддержки ребенку;
уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
125
Таблица 65. Участие родителей в жизни МАДОУ детского сада №460
Реальное участие
Формы участия
родителей в жизни ДОУ
В проведении
- анкетирование
мониторинговых
- социологический опрос
исследований
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
-помощь в создании предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах
В управлении
участие в работе Совета родителей,
педагогических советах.
В просветительской
-наглядная информация (стенды, папкидеятельности,
передвижки, семейные и групповые
направленной на
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
повышение
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
педагогической
благодарим»; памятки;
культуры, расширение
-буклеты;
информационного поля
-консультации, семинары;
родителей
-распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания
В образовательном
- дни открытых дверей;
процессе МАДОУ
- дни здоровья;
детского сада №460,
- недели творчества;
направленном на
- совместные праздники, развлечения;
установление
- встречи с интересными людьми;
сотрудничества и
-семейные гостиные;
партнерских отношений - участие в творческих выставках, смотрахс целью вовлечения
конкурсах;
родителей в единое
- мероприятия с родителями в рамках
образовательное
проектной деятельности
пространство
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
Не менее 3 раз в год
2 раза в год
1 раз в год
По плану
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
Таблица 66. Формы работы с родителями по образовательным областям
Образовательная
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
область
Социально1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
коммуникативное
подготовка атрибутов, ролевое участие).
развитие
2. Анкетирование, опросы родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
6. Разработка планов взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
126
Физическое
развитие
Речевое развитие
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят
и о них заботятся в семье.
8. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
10. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За
что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый
добрый? За что ты себя любишь?
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье:
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
4. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
5. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
6. Использование современных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
7. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе
связи МАДОУ детского сада №460, а с медицинскими учреждениями.
8. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ детского сада №460
9. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
10. Правовое просвещение родителей с целью повышения эффективности
взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ
и уважению педагогов.
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
МАДОУ детского сада №460
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, музей) с целью расширения представлений об окружающем
мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
127
Познавательное
развитие
4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве
правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку»,
«День рождения А.С. Пушкина»
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
родителей», «Транспорт» и др. целью расширения выставок детских книг
при участии семьи.
10. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
11. Совместное формирование библиотеки для детей кругозора и
обогащению словаря дошкольников.
8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
9.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
11. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
12. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
13. Совместное формирование библиотеки для детей
1. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями
поиск путей их преодоления.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, музей и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств. Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие
речи, умение общаться со сверстниками.
5. Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и
детей.
128
Художественно –
эстетическое
развитие
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы
отдыхаем» и др.
9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
13. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
14. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
15. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
16. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательнотрудовой деятельности и детских играх.
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
5. Организация
мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и
костюмов.
129
7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного и художественного
опыта дошкольника.
8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров
с привлечением родителей.
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио и видео материалы. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
10. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
11. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
12. Организация совместных посиделок.
13. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
14. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
2.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
детей
В МАДОУ детского сада №460 осуществляется квалифицированная коррекция отклонений в
психическом развитии воспитанников с нарушениями речи в рамках работы логопедического
пункта.
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей в условиях логопункта.
Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм компенсации
дефектов речи детей в условиях логопункта, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные
возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, по развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на
координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения.
3. Углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР. Создать
оптимальную систему воздействия.
4. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
5.Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по
изучаемой лексической теме.
Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка.
Возможность использовать накопленный опыт через
продуктивно-речевую
деятельность.
Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка.
Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях,
наделение его определёнными функциями.
Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды.
Приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование.
130
Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим.
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность с детьми направлена на
устранение речевого дефекта, на предупреждение возможных трудностей в усвоении содержания
общеобразовательной программы.
Основные направления в работе учителя-логопеда – это коррекция и развитие речевых
процессов.
Приоритеты в деятельности учителя-логопеда:
Коррекции подвергаются:
звукопроизношение
фонематический слух
фонематическое восприятие
грамматический строй
моторные зоны.
Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются:
- лексическая сторона речи
- моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая моторика)
- связная речь.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части основной
общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.
Структура коррекционно-развивающего процесса
1. Специально организованное обучение в форме индивидуального занятия. Для детей с ОНР
предусматриваются индивидуальные занятия- 3 раза в неделю., с ФФНР - 2 занятия в неделю.
2. Обследование детей городской психолого–медико-педагогической комиссией (ПМПК),
выполняющей функции сопровождения.
3. Индивидуальное обследование учителем-логопедом:
Логопед обследует:
артикуляционный аппарат,
фонематическое восприятие,
слоговую структуру слова,
связную речь.
Данные объективного обследования или начальная диагностика заносятся в карту
4. На основе обследования составление рабочей программы.
5. Результаты обследования доводятся до сведения воспитателей, музыкального
руководителя. Обсуждаются, вносятся коррективы в перспективное планирование (возможны
изменения и дополнения).
6. В сентябре месяце идет усиленная работа по развитию артикуляционной моторики на
индивидуальных занятиях, а также воспитатель проводит речевую гимнастику со своей группой
детей в утренние часы и после сна.
131
7. После обследования состояния речи (третья неделя сентября) логопед приступает к
индивидуальным занятиям. На этих занятиях логопед развивает артикуляционную моторику, ставит
звуки различными приемами, индивидуально подобранными к каждому ребенку. Последовательно
автоматизирует эти звуки. В период автоматизации звуков особенно важна преемственность в работе
логопеда и воспитателя, а также родителей. Логопед в тетради для занятий описывает материал для
автоматизации звуков в той или иной позиции или указывает, где этот речевой материал можно взять.
Другая сторона преемственности – это работа по заданию логопеда, написанного в индивидуальной
тетради ребенка, которую он берет домой. Частота домашних игр регулируется логопедом, но не
менее двух раз в неделю.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом
"Об образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ПМПк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с ФФНР являются:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере решения указанных задач на скорригированном речевом материале осуществляется:
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи;
132
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним
из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФНР.
Основные задачи логопедической работы с детьми с ОНР направлены на решение задач,
связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:
сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего
совершенствования его речевого развития;
степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного
преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
способности к сосредоточению;
умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и
совместных усилий;
умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до
предполагаемого результата;
возможности использования помощи партнера по работе.
Коррекционно-развивающая работа с детьми 6-го года жизни
Нарушения речи у детей своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Они
определяют неподготовленность детей к обучению в школе.
Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познавательной деятельности
и активизацию двигательной сферы ребенка.
Основными принципами коррекционного обучения являются:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением
речи;
- комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением речи;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их речи.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
3. Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
4. Развитие навыков связной речи.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией
деятельности детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки
в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных
особенностей детей.
Пятилетние дети с нарушением речи не могут полноценно овладеть учебным материалом на
фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются отставания не только в развитие речи, но и
внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения
логопедических занятий делить группу на подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Логопедические занятия подразделяются на следующие виды:
- формирование фонетической стороны речи;
133
- формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.
Индивидуальные занятия проводятся, учитывая особенности логопедической работы с
детьми страдающими алалией, дизартрией и др.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании
звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных
упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие
фонематического восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка
артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на подгрупповых занятиях.
Для детей с нарушением речи характерны двигательные расстройства. Их устранению
содействует применение игр с речевым материалом и движениями.
Воспитание звуковой культуры речи
Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению
фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков родного языка является
дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и
выразительной речи.
Дифференциация пар звуков ( с - з, с - ц , ш - ж , ч - щ , ц - ч, л - р ) , т.е. различение свистящих,
шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях.
Продолжать обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации.
Формирование словаря
Обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы из бытового
окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства
и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека.
Упражнять детей в подборе существительного к прилагательному (белый - снег, сахар), слов
со сходным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям активно, правильно, в точном соответствии со смыслом употреблять слова.
Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительных с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка - зеленое брюшко).
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица -медвежонок медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал -выбежал - прибежал).
Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать навыки ведения подготовительного диалога (просьба, беседы, элементы
драматизации).
Развивать умение связно, последовательно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы о предмете, по картинке, серии
картинок.
Учить составлять рассказы по теме (с придумыванием конца, начала рассказа).
Развитие фонематического восприятия
Учить выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять место звука.
Различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности их произношения и звучания.
Учить условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом.
Формировать умение практически делить слова на слоги.
Учить проводить звуковой анализ и синтез трех- и четырехзвуковых слов с прямым слогом.
134
Выделять из предложений слова.
К концу пребывания в старшей группе дети могут:
употреблять сложные предложения разных видов; пересказывая пользоваться прямой
и косвенной речью;
составлять по образцу самостоятельно рассказы - описания, по сюжетной картинке,
по набору картинок; последовательно без существенных пропусков пересказывать небольшие
литературные произведения;
подбирать несколько прилагательных к существительному; заменять слово другим со
сходным значением;
выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять место звука;
относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и
звучания;
различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
делить слова на слоги;
проводить звуковой анализ прямого и обратного слога ( a n - па), односложных слов
типа «КОТ»;
выделять из предложения слова.
У детей должна быть чистая спокойная речь, желательно, чтобы они без искажения
произносили звуки родного языка.
Коррекционно-развивающая работа с детьми 7-го года жизни
Логопедическая работа в подготовительной группе направлена на дальнейшее развитие речи,
познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребёнка. Дети с нарушениями
речи не в состоянии полноценно овладеть учебным материалом на занятиях со всей группой,
поэтому логопед объединяет детей в подгруппы с учётом уровня речевого развития не более 5-6
человек в каждой.
Задачи:
1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
2. Формирование правильного звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков, введение поставленных звуков в речь).
3. Развитие речевого дыхания.
4. Обогащение и уточнение словаря (синонимами, антонимами, точными названиями качеств
предметов). Упражнение в использовании в речи обобщающих слов. Работа с многозначными
словами разных частей речи. Развитие понимания переносного значения слов.
5. Совершенствование грамматического оформления речи. Словосочетание с несклоняемыми
существительными, образование слов обозначающих профессии, детёнышей животных, предметы
быта. Подбор родственных слов.
6. Развитие связной речи. Умение задавать и отвечать на вопросы. Логично, последовательно,
точно, выразительно пересказать литературные произведения. Упражнять детей в составлении
рассказов по сюжетной картине, по серии картинок. Составлять рассказы или сказку по плану, по
теме, используя средства художественной выразительности.
7. Обучение грамоте. Обозначение звуков речи буквами. Схематическое и символическое
обозначение слогов и звуков. Закрепление умения устанавливать последовательность звуков в
словах, давать качественную характеристику звукам. Делить предложения на слово (2-4 слова без
предлогов), слова на слоги (открытый слог). Уметь сосчитать количество предложений (3-5) в
небольшом тексте. Знакомство с азбукой (алфавитом).
8. Развитие моторики: общей и мелкой.
9. Развитие зрительного и пространственного восприятия (ориентировка в книге,
тетради, на листе бумаги).
10. Развитие психологической базы речи.
К концу года ребёнок может:
Правильно произносить все звуки речи.
135
Дифференцировать звуки на слух и в произношении (свистящие, шипящие, звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие согласные).
Чётко и внятно произносить слова и фразы, менять силу и высоту голоса, темп и ритм речи.
Вычленять в словах и фразах определённые звуки, слоги, ударение. Выкладывать схемы
предложений и слов.
Владеть чувством ритма и рифмы, интонационной выразительностью.
Владеть и активно использовать в речи бытовой, природоведческий, обществоведческий
словарь.
Уметь правильно употреблять в речи синонимы, антонимы, обобщающие слова.
Понимать переносный смысл пословиц, поговорок.
Активно использовать пословицы и поговорки в речи.
Владеть морфологической и синтаксической стороной речи, грамматическими нормами.
Уметь образовывать слова (обозначающие профессии, детёнышей животных, предметы
быта, прилагательные сравнительной и превосходной степени, глаголы с приставками). Подобрать
однокоренные слова. Знать некоторые нормы образования форм слов.
Уметь задавать и отвечать на вопросы.
Пользоваться средствами речевой выразительности (жесты, мимика, интонация).
Уметь вести скоординированный диалог (между детьми, взрослыми и детьми).
Составлять рассказ - описание, рассказ по сюжетной картине и по серии картинок.
Составлять план рассказа по теме и из личного опыта. Составлять коллективное письмо, текст
рекламы, короткие сказки, небылицы, загадки.
Пересказывать литературное произведение, используя средства художественной
выразительности.
Замечать и исправлять грамматические ошибки в своей и чужой речи.
Элементы грамоты
1. Обозначать звуки речи буквами.
2. Знать символическое и схематическое обозначение звуков.
3. Проводить звуковой анализ слов.
4. Давать качественную характеристику звукам.
5. Делить на слова предложения (из 2-4 слов).
6. Делить слова на слоги.
7. Организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице тетради, правильно
сидеть при письме.
Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата.
В процессе организации работы профилактической и коррекционной направленности в
условиях МАДОУ детского сада №460 особое внимание уделяется профилактике и коррекции
нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата (дефектов осанки, плоскостопия), поскольку
среди функциональных отклонений они имеют наибольший удельный вес.
При плоскостопии нарушается опорная функция нижних конечностей, ухудшается их
кровоснабжение, отчего появляются боли, а иногда и судороги в ногах. Стопа становится потливой,
холодной. Уплощение стопы влияет на положение таза и позвоночника, что ведет к нарушению
осанки. Дети, страдающие плоскостопием, при ходьбе широко размахивают руками, сильно топают,
подгибают ноги в коленях и тазобедренном суставе; походка их напряженная, неуклюжая.
В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного развития, ее формирование
еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние воздействия могут приводить к
возникновению тех или иных функциональных отклонений. Вместе с тем в этом возрастном
периоде организм отличается большой пластичностью, поэтому можно приостановить развитие
плоскостопия или исправить его путем укрепления мышц и связок стопы.
Нарушения осанки - это нарушение развития костно-мышечного аппарата. На фоне этого
дефекта могут развиться такие заболевания как сколиоз, кифоз, деформации скелета
неблагоприятно сказываются на развитии внутренних органов, приводят к различным
136
расстройствам их деятельности. Формирование осанки процесс длительный и завершающийся
только к 20 годам, в связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов.
В качестве основных задач коррекционной работы выдвигаются :
- содействие правильному и своевременному формированию физиологических изгибов
позвоночника и свода стопы;
- оказание общеукрепляющего воздействия на организм ребенка;
- укрепление связочно- суставного аппарата, мышц спины и брюшного пресса;
- обучение детей правильной постановке стоп при ходьбе;
- воспитание и закрепление навыка правильной осанки и стереотипа правильной походки;
- обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с
индивидуальными возможностями и состоянием здоровья ребёнка;
- создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной
жизни ребёнка.
В дошкольном учреждении используются следующие формы оздоровительно-развивающей
работы с детьми:
- физкультурные занятия с использованием упражнений на профилактику плоскостопия и
нарушений осанки;
- утренняя гимнастика с элементами оздоровительных игр;
- утренняя гимнастика для профилактики плоскостопия и нарушений осанки;
- гимнастика после дневного сна;
- дыхательная гимнастика;
- игровая ритмика (ритмику используют как эффективное средство, задача которого состоит
в том, чтобы с помощью физических упражнений под музыку стимулировать выполнение
коррекционных задач, так как именно музыка является катализатором всех двигательных актов);
- профилактическая гимнастика;
- физкультминутки с коррекционной направленностью;
- двигательные паузы.
Успешная профилактика и коррекция плоскостопия возможны на основе комплексного
использования всех средств физического воспитания: гигиенических факторов (гигиена обуви и
правильный её подбор в соответствии с назначением), природно-оздоровительных факторов и
физических упражнений (специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц
стопы и голени и формирование сводов стопы).
Работа по профилактике плоскостопия у детей в условиях ДОУ должна осуществляться
систематически. Она включает диагностику состояния сводов стопы у детей, создание полноценной
развивающей физкультурно-оздоровительной среды, обеспечение рекомендуемого двигательного
режима, соблюдение гигиенических условий, а также правильную организацию физического
воспитания и валеологического образования.
Диагностика состояния сводов стопы у детей дошкольного возраста осуществляется
медицинским персоналом в ходе профилактических осмотров детей с использованием объективных
методов исследования. На основе результатов диагностики формируются рекомендации по
использованию средств физического воспитания в целях профилактики и коррекции деформации
стоп. С детьми, у которых выявлена функциональная недостаточность стоп, или плоскостопие,
проводится индивидуальная работа.
В условиях ДОУ профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста должна быть
направлена на укрепление и поддержку связочного аппарата, тогда нагрузка будет распределяться
равномерно, исключая деформацию ступней ног детей.
Физические упражнения являются лучшим средством при профилактике плоскостопия,
изменений осанки. Систематические физические упражнения содействуют развитию двигательного
аппарата детей, повышают возбудимость мышц, темп, силу и координацию движений, мышечный
тонус, общую выносливость, способствуют формированию правильной осанки.
137
Комплексы специальных упражнений, направленных на укрепление мышц стопы и голени и
формирование сводов стоп могут применяться в процессе утренней зарядки, гимнастики после
дневного сна, в качестве домашних заданий. Наибольший эффект достигается, когда упражнения
выполняются босиком.
Дозировка упражнений зависит от возраста и уровня подготовленности детей и может
составлять от 4-5 раз на этапе разучивания упражнений до 10-12 раз на этапе закрепления и
совершенствования комплекса. С целью создания положительного эмоционального фона
выполняются упражнения под музыку . Кроме того, используются наглядные пособия (различные
картинки, рисунки), а также загадки, песни, стихотворения, соответствующие сюжету комплекса.
Все это способствует повышению интереса и активности детей и, следовательно, более
качественному выполнению упражнений.
При плоскостопии необходимо укреплять мышцы ног, особенно сгибатели стопы и пальцев,
мышцы, поворачивающие стопу подошвой внутрь. Все эти упражнения достаточно просты и
доступны детям:
- комплексы упражнений для профилактики плоскостопия на коврике, в положении стоя,
сидя, при ходьбе;
- комплексы упражнений для профилактики плоскостопия с предметами (мячом, кеглями,
гимнастической палкой, скакалкой);
- ходьба попеременно на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, с
поджатыми внутрь пальчиками;
- перекладывание мелких предметов пальцами ног;
- упражнения в ходьбе и беге в игровой форме (ходить на носках с движением рук, как птицы
летают, ходить на наружных краях стоп, как мишка косолапый);
- упражнения для ног с массажным колючим мячиком;
- хождение по естественным грунтовым дорожкам;
- общеразвивающие упражнения;
- игровые упражнения для ног;
- упражнения на расслабление;
- массаж рефлекторных зон стопы с использованием мелких предметов (камушков,
деревянных палочек, шариков) массажных мячей, массажных роликов;
- ходьба по массажным дорожкам, коврикам с рельефными поверхностями;
- дыхательные упражнения;
- подвижные игры (выполняются без обуви). Игры не только развлекают ребенка, придают
занятиям более живой и веселый характер, но и способствуют оздоровлению организма, укрепляя
опорно- двигательный аппарат. Кроме того, в них развиваются навыки совместной деятельности.
Нарушения осанки напрямую связаны с образовательным процессом. При проведении
воспитательно-образовательного процесса напряжение мышц генерируется, у ребёнка наблюдается
моторно-закрепощённая статическая поза и поэтому необходимо чаще снимать у детей напряжение,
расслабляться. Хорошим средством для снятия напряжения и расслабления являются музыкальноритмические оздоровительные игры, оздоровительные игры с традиционным и нестандартным
физкультурным оборудованием, массажи различного вида, игровая гимнастика, игровые
упражнения для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.
Обязательное требование соблюдение двигательного режима в группе, соответствие мебели
росту ребенка, контроль за сохранением правильной позы ребенка во время занятий и
самостоятельной деятельности.
Большое значение для формирования правильной осанки имеет развитие у детей
координации (согласованности) движений что наилучшим образом осуществляется во время
подвижных игр. Для выработки правильной осанки важно использовать игры, в которых требуется
выпрямление туловища, сведение лопаток, расширение грудной клетки.
Для формирования правильной осанки проводятся:
138
- игровые упражнения, имитационные, подражательные движения "Вырасту большой",
"Деревья качаются", "Растягивание пружины", "Лыжник", "Зайчик", "Конькобежец", "Кошка" и
другие;
- подвижные игры ("Ходим в шляпах", " Веселая ходьба"," Букет", "Черепахи", "Поезд",
"Послушный мяч" и др.);
- общеразвивающие упражнения;
- дыхательные упражнения;
- релаксационные упражнения как часть физкультурного, музыкального занятий, утренней
гимнастики, гимнастики после сна, в образовательной деятельности с длительной статической
нагрузкой;
- упражнения на сохранение равновесия на уменьшенной площади опоры (ходьба по черте,
влезание в обруч, ходьба на носках с движением рук);
- упражнения для укрепления мышц плечевого пояса, мышц спины, туловища;
- упражнения для мышц брюшного пресса без предметов и с предметами (мячом,
гимнастической палкой);
- упражнения на самовытяжение;
- ходьба с мешочком на голове;
- упражнения на четвереньках ("кошка", "скольжение","скорпион");
- упражнения в положении лежа ("велосипедист", "лягушонок", "лодочка", "рыбка"
- упражнения на закрепление навыков правильной осанки, сохранение правильного
положения ребенка при ходьбе, беге;
- упражнения в потягивании (поднимание обруча, прогибание спины, поднимание палки);
- упражнения в сведении лопаток (растягивание пружины, сгибание рук к плечам, отведение
палки, обруча за спину, отведение рук назад, хлопки за спиной);
В сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения особое место отводится
валеологическому образованию человека. В связи с этим в процессе занятий по валеологии
уделяется внимание изучению тем «Строение и функции стопы. Профилактика плоскостопия»,
"Функция позвоночника и профилактика нарушений осанки".
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления детей с нарушениями осанки и
плоскостопием является грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающей
двигательной среды.
Создание
полноценной
развивающей
физкультурно-оздоровительной
среды
предусматривает наличие оборудования и инвентаря, способствующих укреплению мышц стопы и
голени и оказывающих положительное влияние на формирование сводов стопы Кроме того, в
теплое время года обеспечивается возможность систематического использования природнооздоровительных факторов, оборудуются на групповых участках природные дорожки "здоровья"
(камешки, галька, палочки, песок)
Центры здоровья в группах пополнены нетрадиционным физкультурным оборудованием:
массажные коврики; корригирующие дорожки; массажёры для улучшения кровообращения;
массажные мячи; изготовлены игры для проведения дыхательной гимнастики; массажные мячи
различного размера; эспандер-массажер для верхнего плечевого пояса; мелкие предметы для
проведения упражнений для коррекции плоскостопия, ростомер для формирования правильной
осанки, развития мышечного чувства сохранения правильного положения тела.
Это разнообразное оборудование используется в течение всего дня при проведении
индивидуальных занятий, в двигательных паузах, в оздоровительной гимнастике после сна, в
самостоятельной деятельности детей, а также при проведении праздников и оздоровительных
досугов.
2.6. Тематический план организации образовательного процесса
Проектно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации -тематического планирования построения ООП ДО положен
139
примерный перечень тем, который обеспечивает: социально-личностную ориентированность и
мотивацию всех видов детской деятельности;
«проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения ООП ДО;
«технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой ритм)
включение обязательной и части формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 67.Тематический план организации образовательного процесса
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(5-6 лет)
группа (6-7 лет)
Тема
Тема
Тема
Тема
Мой любимый
Мой любимый
День знаний
День знаний
детский сад!
детский сад!
(1-2 неделя)
(1-2 неделя)
Зеленый огонек
Зеленый огонек
(3-4 неделя)
(3-4 неделя)
Осень- щедрая пора! Осень- щедрая пора!
Осень- щедрая пора!
Осень- щедрая пора! (1-2
(1-2 неделя)
неделя)
Народы мира
Я сам. Моя семья.
Мой дом. Мой город.
Я сам. Моя семья.
Мой дом. Мой город.
Зима. Новый год.
Зима. Новый год.
Мир волшебных
Мир волшебных
слов. (2-я неделя)
слов. (2-я неделя)
Волшебный мир
Волшебный мир
театра и музыки (3- театра и музыки (34 неделя)
4 неделя)
Все профессии
Все профессии
нужны, все
нужны, все
профессии
профессии
важны.(1-2 неделя) важны.(1-2 неделя)
День защитника
День защитника
Отечества (3-4
Отечества (3-4
неделя)
неделя)
Мы любим наших
Мы любим наших
мам (1-2 неделя)
мам (1-2 неделя)
Ранняя весна (3
Ранняя весна (3
неделя)
неделя)
Книжкина неделя
Книжкина неделя
(4 неделя)
(4 неделя)
Я расту здоровым
(1-2 неделя)
Я расту здоровым
(1-2 неделя)
Весна (1-2 неделя)
Здравствуй, лето!
(3-4 неделя)
Весна (1-2 неделя)
Здравствуй, лето!
(3-4 неделя)
Народы мира
(3-4 неделя)
(3-4 неделя)
Я сам. Моя семья.
Я сам. Моя семья.
(1-2 неделя)
(1-2 неделя)
Мой дом. Мой город. Моя
Мой дом. Мой город. Моя
страна. (3-4 неделя)
Зима. Новый год.
Мир волшебных слов. (2-я
неделя)
Волшебный мир театра и
музыки (3-4 неделя)
страна. (3-4 неделя)
Зима. Новый год.
Мир волшебных слов. (2-я
неделя)
Волшебный мир театра и
музыки (3-4 неделя)
Все профессии нужны, все Все профессии нужны, все
профессии важны.(1-2
профессии важны.(1-2
неделя)
неделя)
День защитника
День защитника
Отечества (3-4 неделя)
Отечества (3-4 неделя)
Мы любим наших мам (12 неделя)
Ранняя весна (3 неделя)
Книжкина неделя (4
неделя)
Мы любим наших мам (12 неделя)
Ранняя весна (3 неделя)
Книжкина неделя (4
неделя)
Я расту здоровым (1-2
неделя)
Космос (3-4 неделя)
Весна (1-2 неделя)
День Победы (2-я неделя)
Здравствуй, лето! (3-4
неделя)
Я расту здоровым (1-2
неделя)
Космос (3-4 неделя)
Весна (1-2 неделя) День
Победы (2-я неделя)
Здравствуй, лето! (3-4
неделя)
140
До свидания детский сад!
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ОП ДО
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на
расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной программы
дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением
его интереса к той или иной тематике.
Образовательная деятельность осуществляется в двух основных организационных моделях,
включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность
детей.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, выставках поделок, игрушек,
альбомов и т.д.
ООП ДО разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений с
учетом парциальных программ:
- Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста.
- «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Парциальная программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Таблица 68.Задачи воспитания и обучения
Возраст 3-5 лет
1. Способствовать установлению
доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их
игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному
игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми
предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социальноэмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности,
141
Возраст 5-7 лет
1. Расширить представления ребенка о семье,
о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о
связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан, уральцев;
чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего
города, края.
положительной самооценке, доверия к миру как 3. Воспитывать у ребенка толерантное,
основы социального становления личности.
уважительное, доброжелательное отношение
4. Способствовать развитию интереса ребенка к
к людям другой национальности, вне
творческим проявлениям в игре и игровому
зависимости от социального происхождения,
общению со сверстниками и взрослым,
вероисповедания, пола, личностного и
разнообразию игровых замыслов,
поведенческого своеобразия.
придумыванию игровых событий.
4. Развивать интерес ребенка к истории
5. Развивать у ребенка интерес к народной
своей семьи, ее родословной; к истории
игрушке, отражению в сюжетно--ролевых играх своего края, города, к
разнообразного «бытового» содержания,
достопримечательностям родного города:
самостоятельность в использовании деталей
культурные учреждения, промышленные
народных костюмов для кукол.
центры, памятники зодчества, архитектура; к
6. Поддерживать и развивать стремление
символике своего города (герб, гимн), Урала.
ребенка к общению, обогащению личного
5. Формировать у ребенка представления о
практического, игрового опыта.
роли труда взрослых в жизни общества и
7. Формировать у ребенка представления о
каждого человека (на основе ознакомления с
близких людях (взрослых и сверстниках), об
разными видами производительного и
особенностях их внешнего вида, об отдельных,
обслуживающего труда, удовлетворяющего
ярко выражений эмоциональных состояниях, о
основные потребности человека в пище,
делах и добрых поступках людей, о семье и
одежде, жилище, образовании, медицинском
родственных отношениях, о детском саду, о
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
непосредственном городском окружении.
многообразием профессий и трудовых
8. Развивать у ребенка эмоциональную
процессов, доступных для детского
отзывчивость и радость общения со
понимания и воплощения в трудовой
сверстниками.
деятельности.
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
Формы образовательной деятельности
Возраст 3-5 лет
Возраст 5-7 лет
имитационно-образные
игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые
игры
детей
связанные
с
отражением
семейных
отношений и элементарного
профессионального
взаимодействия
близких
взрослых
игровые ситуации;
инсценировки с народными
игрушками,
хороводные народные игры;
- дидактические игры;
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игрыфантазирования, театрализованные игры, игры-имитации
на
основе
народных
сказок,
легенд,
мифов,
непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и
проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на
социально-нравственные темы; - сотрудничество детей в
совместной деятельности
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами
социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных
качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
142
просмотр
мультипликационных
фильмов,
сюжетов
несложных иллюстраций и
картинок;
импровизации
с
персонажами
народных
сказок
(пальчиковый,
варежковый театр и др.);
игры
с
подвижными
игрушками,
игрушкамизабавами; - проблемная
ситуация,
ряжение, театрализованная
игра;
игры с предметами и
дидактическими игрушками;
жизненные
и
игровые
развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек,
сказок на темы доброты,
любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии
с
целью
ориентировки в ближайшем
окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание
семейных
фотографий,
фотографий близких друзей;
наблюдением за трудом
взрослых
и
посильное
участие в труде взрослых; описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение
художественной
литературы;
беседа о семье, о семейных
событиях;
ознакомление с правилами
культурного поведения;
целевые прогулки по улицам
родного города;
разучивание стихов и песен о
городе;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу;
сравнительный
анализ народных игр, игрушек,
произведений народного искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город, труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов
Урала: национальная одежда, особенности внешности,
национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы; - беседы, проекты о культурных традициях
своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях
города, родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного
города; с внешними особенностями представителей своего
и других народов, национальной одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные
промыслы; - составление герба своей семьи; - участие в
социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край»,
«Знаменитые люди Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек,
промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов
о родном крае;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной,
досуговой деятельности; - использование малых форм
фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город моей мечты»,
«Уральское подворье», «Самая красивая улица» и др.; составление панно-коллажа «Наш удивительный и
прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала»,
«Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День победы в нашем городе» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание цветов в городе и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с
прошлым родного города, названиями улиц, площадей; изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
143
отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
созданием мини-музеев.
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город. История
его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина. «Имя» города. У
родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того
места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся
родители.
Мой город. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города».
«История моей семьи». Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции. Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала – город Екатеринбург. История зарождения и
развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели
города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил».
«Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие
деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века.
Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен. На Урале всегда жили люди разных национальностей – они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры,
сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий. Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Приобретение навыка безопасного поведения в
природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях
144
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании.
Рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними. Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской среде: создание венков, исследование листьев лавра
и другие.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров. Побуждение детей к творчеству на
содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас
в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисование и конструировании. рассказы детям о жизни города, его
истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
145
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение
к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область "Познавательное развитие"
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Таблица 69. Задачи воспитания и обучения
Возраст: 2-5 лет
1. Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о
растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем окружении, побуждать стремление
быть доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную
познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов
окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному
проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения
от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые,
трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка
представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной
146
Возраст: 5-7лет
1. Развивать у ребенка, как субъекта
познания, любознательности,
инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на
возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно –
бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес
ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы
на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения.
Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об
истории развития человеческой жизни на
интересной познавательной информации об
окружающем.
Урале, о влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы
ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность
объектов природного игры- социального
окружения),
рассуждать с опорой на них
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
-наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте
- игры-экспериментирования;
родного края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего
- образные игры-имитации;
живого на земле через гуманные
- рассматривание иллюстративно-наглядного
действия, театрализацию, рисунок,
материала;
аппликацию («Дружат дети всей земли»,
- работа с календарем природы;
«Сохраним все живое на родной земле
- чтение литературы природоведческого
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и
содержания;
т.п.);
- образовательные ситуации;
- рассказы взрослого, чтение книг,
- составление описательных рассказов;
просмотр видеофильмов, видео
- экскурсии;
презентаций, прослушивание
- целевые прогулки;
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- отгадывание загадок;
- экспериментирование;
- праздники;
- чтение познавательно-справочной
- развлечения;
литературы, энциклопедий;
- просмотр видеофрагментов;
- рассматривание иллюстрированных
- игровое моделирование;
альбомов, карт с изображениями
- рассматривание иллюстраций,
обитателей флоры и фауны родного края,
художественных картин, репродукций;
глобуса и т.д.;
- поделки из природного материала;
- сбор и создание гербариев, коллекций
- продуктивная деятельность;
камней, семян и т.п.;
- познавательные, практические ситуации;
- ведение «экологического дневника
- чтение сказов П.П. Бажова;
(альбома);
- исследования и рассматривание изделий из
- работа с календарем природы;
металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- преобразующая фантазийная
- рассматривание иллюстраций: как добывают
деятельность;
руду и выплавляют металл, прокатывают
- придумывание сказочных историй
трубы;
«Путешествие в царство Уральских
- увлекательные путешествия по карте
лесов», «Путешествие по городам и
«Уральские горы»;
селам», «Круглый год», «Лесные
147
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения,
одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение – люди, каких
национальностей живут на Урале.
- метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия,
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы»,
«Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото»,
«Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет,
если…»; «Как это изменить, чтобы…»;
- совместные мероприятия с младшими
детьми, направленные на помощь животным и
растениям; - ознакомление с экологическим
правилами.
новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках»;
- детско-родительские проекты,
тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о
многообразии растительного и
животного мира, природных богатствах
Урала (лес, полезные ископаемые).
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края, города. Уральские горы.
Древний Урал. Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на
Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного»
завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита). Природноклиматические зоны Урала. Географическое расположение Урала. Карта Свердловской области,
карта города. География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли:
уголь, нефть, руды, минералы и пр.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
148
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта
Урала. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и для Южного Урала (степи).«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение – люди, каких национальностей живут на Урале.
Мой край. Человек пришел на Урал. Мой город. Метод детско-родительских проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города».Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации
картин. Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение
схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Чтение сказов П.П.
Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина.
Образовательная область "Речевое развитие"
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Таблица 70. Задачи воспитания и обучения
Возраст: 3-5 лет
Возраст: 5-7лет
1. Развивать инициативность и
1. Развивать представление ребенка о том,
самостоятельность ребенка в речевом
что, кроме русского языка,
общении со взрослыми и сверстниками.
существуют другие языки, похожие и
2. Обогащать словарь ребенка в связи с
непохожие, на которых говорят люди
расширением ориентировки в
разных национальностей родного края и на
ближайшем окружающем пространстве
основе этого развивать у ребенка
(ознакомление с предметами быта,
умение строить общение с людьми разных
объектами природы, явлениями
национальностей.
общественной жизни).
2. Обогатить представления ребенка об
3. Поддерживать пробуждение
особенностях речевой культуры
лингвистического отношения ребенка к
народов проживающих на Урале.
слову (игры со звуками, рифмами).
3. Развивать у ребенка способность
4. Создавать благоприятную атмосферу для
чувствовать красоту и
детского словотворчества,
выразительность родного языка, языка
игровых и юмористических вариаций
художественного произведения,
стихотворных текстов, в частности,
поэтического слова.
произведений поэтического фольклора,
различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
-проблемные, игровые образовательные
устное народное творчество, ценность
ситуации, требующие размышления
которого состоит в познавательном,
и рассуждения;
эстетическом и воспитательном значениях.
- словесные игры;
Фольклорные тексты включаются в разные
- рассматривание картин, иллюстраций,
виды детской деятельности (игровую,
репродукций, предметов;
речевую, изобразительную,
- наблюдения;
театрализованную);
- “минутки диалога”;
- словесные, речевые игры;
149
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок
со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и
неживой окружающей природы
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении
через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок,
скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям,
фотографиям
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и
правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание минимузея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Таблица 71. Задачи воспитания и обучения
Возраст: 3-5 лет
1. Развивать у ребенка представления о
художественно-эстетическом образе, влияющем
на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в
своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств –
литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора,
обеспечивающих творческую самореализацию
своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка
к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ,
150
Возраст: 5-7лет
1.
Развивать эстетическое восприятие и
суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине,
родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города
(села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к
специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и
различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика
поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать
сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их
устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов
и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении
книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к
литературному, народному творчеству.
зависит от внешних особенностей жизни
этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3.Развивать устойчивый интерес ребенка к
устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным
праздникам, обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой
деятельности.
2.
Способствовать формированию у
ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественноэстетической деятельности.
3.
Развивать интерес к культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять
и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
4.
Развивать элементарные
представления о художественной,
мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного
видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего
края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;
Разнообразные праздники и досуги: «Веселая
пение, слушание; музыкально-дидактические
ярмарка» (создание изделий народных
игры;
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы,
- составление коллажей;
песни, мелодии народов Урала);
- изготовление простых сувениров;
- праздники (в том числе народные
- декоративно-прикладное творчество;
обрядовые), театрализовано-музыкальные
- театрализованные игры;
развлечения, «семейные вечера» подводящие
- моделирование;
своеобразный итог рассмотрения темы,
- чтение произведений народного фольклора;
активное участие детей в них, взаимодейст- образно-игровые этюды;
вие с представителями разных этносов
- экспериментирование с изобразительными
способствующие накоплению опыта
материалами;
деятельности и поведения на материале
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание
народной культуры и искусства, становлению
разнообразных эстетически привлекательных
этнотолерантных установок;
предметов (предметы народных промыслов,
151
интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
-сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного искусства;
-игровые упражнения и этюды с
использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкальнодвигательные игры;
-музыкально-творческие игры-импровизации,
включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
-танцевальные импровизации с
использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит (альбомы, иллюстрации, картинки).
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Иллюстрации домашней утвари. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Иллюстрации уральских поделочных камней и ювелирных изделий..
«Художественное литье». Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
(альбомы, иллюстрации, картинки)
Урало-сибирская роспись (альбом).
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала – часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
152
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок. Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. – Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 – 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты:
Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. – 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург,
1996. – 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
153
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. – 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. – 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. – 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. – 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993. – 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. – 50с.
Русское народное творчество
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
154
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица
и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева) ориентирована на
возрастные периоды: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший
(от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет). Программа отличается творческим,
профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного
мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно
разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное
всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее
исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы). Основной задачей
является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача - главная для детей всех
возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином
виде деятельности.
Дошкольный возраст 3-7 лет
Задачи воспитания и обучения
развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух.
воспитывать доброе, внимательное отношение друг к другу;
формировать коммуникативные навыки;
развивать чувство ритма, интонационную выразительность, музыкальную память,
певческий диапазон и умение владеть своим голосом;
расширить детский кругозор, воображение;
научить согласовывать свои движения с характером музыки, уметь отражать в
движении музыкальные образы, ориентироваться в пространстве, координировать свои
движения;
развивать театрализованную деятельность.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
-музыкально- дидактические игры;
пальчиковые игры;
155
подпевание;
игры на развитие чувства ритма;
использование аудиозаписей;
элементы сюрприза;
использование видеозаписей из кинофильмов и мультипликационных фильмов;
прием поочередного пения;
игры на музыкальных инструментах;
детское исполнительство;
праздники и развлечения;
наглядно- слуховой метод;
наглядно- зрительный метод;
музыкальная сказка
Образовательная область "Физическое развитие"
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Таблица 72. Задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Таблица 73. Содержание и средства реализации
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
Содержание
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Правила
выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Традиционные для Урала подвижные (народные) игры.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
-дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды
и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я – спортивная семья», «Солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
156
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабу157жен, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;- ходьба на лыжах;-- элементы спортивных игр;краткосрочные, длительные проекты.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы –
образовательной п программы дошкольного образования
Требования к материально-техническим условиям реализации ООП - ОПДО включают:
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение).
Это значит, что описание материально-технического обеспечения может включать в себя 5
обязательных блоков требований, наполненных соответствующей информацией.
Содержание указанных документов включает в себя исчерпывающую информацию для
описания пяти обозначенных блоков требований и может быть использовано при разработке.
Развивающая среда построена в соответствии с принципами ФГОС ДО.
Таблица 74.Развивающая предметно-пространственная среда помещений
МАДОУ детского сада №460
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МАДОУ
Музыкальнофизкультурный
зал
Непрерывная образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
157
музыкальный центр, переносная
мультимедийная установка, экран
Фортепиано
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Мини-музей
Логопункт
индивидуальные занятия по коррекции
речи воспитанников
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Стенды для родителей
игровое и дидактическое
оборудование
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники,
Таблица 75. Наполняемость центров развития групп дошкольного возраста
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Младший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки- перевертыши. Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями,
животными. Литература природоведческого
содержания. Книги и иллюстрации о сезонных
изменениях в природе, иллюстрации с животными
(дикие и домашние. Их детеныши). Сказки,
потешки, стихи о животных, природе. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых. Фотоальбомы с фотографиями природы
в разное время года, с семейными фотографиями
детей группы в разное время года. Диски с
записью голосов природы (шум ветра, моря,
дождя, пение птиц, голоса животных). Настольнопечатные игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы-вкладыши, матрешки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые контейнеры с различными
наполнителями).Книжки-раскладушки, крупные
предметные картинки с изображением животных,
птиц.Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький
художник» для ознакомления с основными
цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Комплекты геометрических
фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы.
Геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафареты- обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный
158
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному
развитию. Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с водой,
песком, глиной. Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена клена. Модели,
схемы. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши. Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок. Художественная и
познавательная литература. Дидактические
игры по познавательному развитию. Копилка
(«подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за
состоянием погоды, за растениями,
животными. Литература природоведческого
содержания. Книги и иллюстрации о сезонных
изменениях в природе, иллюстрации с
животными. Сказки, рассказы, стихи о
животных, природе. Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями
детей группы в разное время года. Диски с
записью голосов природы (шум ветра, моря,
дождя, пение птиц, голоса животных).
Цифры на кубиках. Книги по математике.
Счеты. Настольно-печатные игры
математического содержания.
Крупные предметные картинки с
изображением животных. Птиц.
Лото для ознакомления с цветами. Рамкивкладыши для раскладывания предметов по
размеру.
материал ( предметные картинки, мелкие игрушки,
природный материал). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»
«Геометрический паровозик», «геометрическая
мозаика», «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др.
Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных разного
размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года,
частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличия», «чем похожи».
Комплекты геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы. Геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных
цветов). Трафареты- обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный материал (
предметные картинки, мелкие игрушки,
природный материал, счетные палочки).
Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи
узор», «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и
др. Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных разного размера, цвета. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по временам года,
частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых
в разное время суток и время года. Разрезные
картинки.
Карта мира, глобус.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр
театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Строительный материал крупный и мелкий.
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры,
Мягкие модули. Конструкторы: деревянный,
кубики, брусочки.
пластмассовый, «лего». Образцы. Мелкие игрушки Пластмассовые, деревянные и металлические
для обыгрывания построек. Наборы строителя
конструкторы. Строительный материал
разного цвета и размера. Деревянный строитель с
крупный и мелкий. Мягкие модули. Образцы.
объёмными геометрическими телами.
Мелкие игрушки. Наборы строителя разного
Строительный конструктор с блоками крупного,
цвета и размера. Деревянный строитель с
среднего и мелкого размера. Тематические
объёмными геометрическими телами.
деревянные конструкторы (ферма, город,
Строительный конструктор с блоками
аэродром, по сказкам, профессии).
крупного, среднего и мелкого размера.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
Тематические деревянные конструкторы
различных материалов. Схемы построек и
(ферма, город,).
«алгоритмы» их выполнения.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
Демонстрационный материал по ознакомлению
различных материалов. Схемы построек и
детей с разными видами и жанрами искусства,
«алгоритмы» их выполнения.
народно-декоративного и прикладного творчества. Демонстрационный материал по
Образцы рисования, лепки, аппликации,
ознакомлению детей с разными видами и
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. жанрами искусства, народно-декоративного и
Тематические выставки. Образцы: игрушки,
прикладного творчества. Образцы рисования,
бытовые предметы, предметы народных
лепки, аппликации, конструирования.
промыслов. Детские работы для оформления
Мольберт. Коллективные панно. Тематические
интерьера. Материалы и инструменты для
выставки. Образцы: игрушки, бытовые
159
изобразительной деятельности: акварельные и
гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, клей, ножницы,
цветные карандаши, фломастеры. Обводки,
трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами, по лексическим
темам. Раскраски. Основы для свободного
рисования разной формы. Образцы для
декоративно-прикладного искусства (по возрасту,
по программе), иллюстрации и альбомы по данной
теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны,
ложки, бубен. Колокольчики. Металлофон.
Детское пианино. Игрушки: гармошки, балалайки,
музыкальный волчок, музыкальный молоточек.
Иллюстрации к песням. Музыкальнодидактические игры. Магнитофон. СD диски.
Различные виды театров: настольный, бибабо,
пальчиковый. Ширма.
предметы, предметы народных промыслов.
Детские работы для оформления интерьера.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и
конструктивной деятельности: акварельные и
гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, клей,
ножницы, цветные карандаши, фломастеры.
Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами, по
лексическим темам. Раскраски. Основы для
свободного рисования разной формы. Рулон
бумаги для коллективного рисования. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по
возрасту, по программе), иллюстрации и
альбомы по темам для рассматривания.
Иллюстрации к песням. Музыкальнодидактические игры. Озвученные игрушки,
самодельные шумелки. Портреты
композиторов. Детские музыкальные
инструменты. Барабаны, ложки, бубен,
музыкальный молоточек. Колокольчики.
Металлофон..
Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные
сказки, «звуки природы», классическая
музыка).
Различные виды театров: настольный, театр
варежек, бибабо, пальчиковый, теневой и др.
Ширма для проведения спектаклей.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор Пособия для развития мелкой моторики рук.
дидактических игр, иллюстраций о животном и Пособия на поддувания. Дидактические игры
растительном мире, о человеке, о предметном мире. по речевому развитию (звукопроизношение,
Иллюстрации к сказкам, загадкам, стихотворениям. лексика грамматика, развитие словаря).
Подбор
иллюстраций о видовых и родовых Подбор дидактических игр, иллюстраций о
понятиях. Пособия на выработку правильной животном и растительном мире, о человеке, о
воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной предметном
мире.
Иллюстрации
к
гимнастики
скороговоркам, поговоркам, пословицам,
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные загадкам,
стихотворениям.
Подбор
дощечки, пособия для развития слухового внимания. иллюстраций о видовых и родовых понятиях.
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития Пособия на выработку правильной воздушной
мелкой и крупной моторики. Массажные мячики. струи. Книги, картинки артикуляционной
Занимательные игрушки для развития тактильных гимнастики. Игры типа «Чудесный мешочек»,
ощущений (плоскостные фигурки животных с тактильные дощечки, пособия для развития
различными поверхностями – меховой, бархатной и слухового внимания. . Картотека пальчиковых
т.д., тактильные кубики, тактильные коврики). игр.
Игры
для
развития
дыхания,
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными артикуляционного аппарата. Массажные
игрушками
или
пластиковыми
фигурками мячики. Пособия для развития тактильных
ощущений.
160
животных. Дидактические игры «Сложи картинку», «Волшебный
мешочек»
с
мелкими
пазлы из 10-15 элементов, шнуровки и вкладыши.
деревянными игрушками или пластиковыми
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, фигурками животных. Пазлы.
песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в Портреты писателей. Подбор художественной
картинках, книги писателей и поэтов. Портреты литературы
по
жанрам,
тематике,
писателей. Подбор художественной литературы по соответствующей комплексно-тематическому
жанрам, тематике, соответствующей комплексно- плану. Познавательная литература. Любимые
тематическому плану. Познавательная литература. книги
детей.
Дидактические
игры,
Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжкииллюстрации. Книжки-игрушки, книжки-картинки. раскраски. Книжки-самоделки.
Детские журналы. Книжки-раскраски. Книжки- Аудиокассеты с записью литературных
малышки с произведениями малых фольклорных произведений по программе и любимых
форм. Аудиокассеты с записью литературных детьми произведений.
произведений по программе и любимых детьми Различные виды театров: настольный, театр
произведений.
варежек, бибабо, пальчиковый, теневой и др.
Различные виды театров: настольный, бибабо, Ширма для проведения спектаклей.
пальчиковый. Ширма.
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр
социализации, уголки уединения
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе»,
«Семья», «Парикмахерская», «Мастерская», «Туристическое агентство», «Семья», «Автосервис»,
«Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». «Железная дорога», «Город», «Гараж», «Гаи»,
Куклы в одежде представителей разных «Пожарная часть», «Путешествие». Мелкие игрушки
профессий. Комплекты одежды для кукол по для режиссерских игр: семья, животные, динозавры,
сезонам,
комплекты
постельных сказочные персонажи, солдатики, рыцари, богатыри,
принадлежностей для кукол, кукольная фигурки человечков. Ландшафтный макет с
мебель,
набор
Кухня,
Больница, предметами. Тематические наборы «Ферма»,
Парикмахерская.
Коляски
для
кукол. «Зоопарк». Кукольный дом (макет, сборноПредметы-заместители к играм. Машины разборный). Предметы-заместители к играм.
разного размера. Паровоз и вагончики. Автомобили разного назначения. Наборы военной
Самолет. Тематические строительные наборы техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный
«Ферма», «Зоопарк».
кран. Набор железная дорога. Сборно-разборные
Иллюстрации или сюжетные картинки по игрушки. Набор «Школа». Наборы мебели для
теме «Семья», «Строительство», «Детский мелких персонажей.
сад», «Магазин».
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах
поведения
в
окружающей
правилах
поведения
в
окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
действительности, ПДД, ПБ. Познавательная художественная литература. Макет «Улицы города».
и художественная литература. Коврики Наборы дорожных знаков. Строительный набор
«Дорожное движение». Наборы дорожных «Город», «Пожарная часть». Альбомы «Профессии».
знаков. Строительный набор «Город», Наборы
спецтехники. Коврики «Дорожное
«Пожарная часть». Альбомы «Профессии». движение». Накидки по профессиям для организации
Наборы спецтехники.
сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с
дорожными знаками.
Настольно-печатные игры на развитие Настольно-печатные игры на развитие эмоций.
эмоций. Фотоальбомы с фотографиями детей, Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными
семейными фотографиями. Материалы для фотографиями. Материалы для изготовления детских
изготовления коллажей «Моя семья», «Что я книг, коллажей о себе, свое семье. Детская
люблю», «Мое любимое занятие», «Любимые художественная литература.
161
занятия
моей
семьи».
художественная литература.
Детская
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи, кегли,
обручи.
Предметное
оснащение
для
мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной
деятельности.
самостоятельной
двигательной Корригирующие
дорожки
для
профилактики
деятельности. Корригирующие дорожки для плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
профилактики
плоскостопия.
Кубики Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты,
маленькие и средние. Мячи всех размеров. флажки основных цветов. Массажные коврики и
Вертушки. Модульные конструкции для ребристые дорожки. Кольцеброс. Диск «Здоровье».
подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Бадминтон. Мишени на ковролиновой основе с
Ленты,
флажки
основных
цветов. набором мячиков на «липучке». Иллюстрации,
Массажные коврики и ребристые дорожки. картинки по гигиене. Сборники с рассказами,
Кольцеброс. Ленты разных цветов на сказками, стихами о культурно-гигиенических
кольцах. Мишени на ковролиновой основе с навыках, сохранении здоровья, правильном питании,
набором
мячиков
на
«липучке». пользе физических упражнений. Настольно-печатные
Иллюстрации, картинки по гигиене. игры типа лото. Аудиосборники со сказками. Плакаты
Сборники с потешками, стихами о «Мое тело», «Моё здоровье». Художественная и
культурно-гигиенических
навыках, познавательная литература о сохранении здоровья.
сохранении здоровья, правильном питании, Картотека пословиц и поговорок.
пользе физических упражнений. Настольно- Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам
печатные игры типа лото с картинками, безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах
изображающими предметы для содержания спорта, знаменитых спортсменах. Дидактические игры
тела в чистоте. Аудиосборники со сказками. о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты, пособия
Плакат «Что мы делаем в разное время дня», валеологического содержания.
«Не забывайте мыть руки», «Мое тело».
Детская художественная литература .
Познавательная литература.
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания обязательной части
ООП-ОП ДО с учетом УМК примерной основной образовательной программы «Детство» (автор
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.)
Перечень необходимых методических пособий для групп детей дошкольного возраста
1. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
2. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред.
А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. –
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
4. Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И.Бабаева, М.В.
Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
162
5. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред.
А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
6. Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
7. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
8. Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2006.
9. Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
10. Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А.Михайлова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
11. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
12. Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
13. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
14. Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемноигровые ситуации для детей 4-5 лет. СПб.: – Детство-Пресс, 2009.
15. Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемноигровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
16. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебнометодическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
17. Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе.
– СПб.: Детство-Пресс, 2011.
18. Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для
дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
19. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я
младшие группы. Методическое пособие. /Под ред А.Г.Гогоберидзе. – М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
20. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя
группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
1. Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
2. Подготовительная группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.:
3. Центр Педагогического образования, 2008.
4. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В., Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2013.
Обеспеченность логопункта.
- Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа) / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Филичева
Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием
речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
- Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Филичева Т. Б.
- Глинка Г.А Буду говорить и писать правильно.
163
-
-
Ванюхина Г.А Речецветик
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры.
Медведева И.В.. Моторина Т.Г.. Логопедические игры. Популярная логопедия. «Каро», СанктПетербург, 2003 г
О.В. Егорова. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5-7 лет. М., 2005.
7/1-Звуки П, ПЬ, Б, БЬ.
7/2-Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ.
7/3-Звуки М, МЬ, Н, НЬ.
7/4-Звуки Ф, ФЬ, В, ВЬ.
Григоренко. Н.Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с
речевыми нарушениями. Конспекты занятий. М., Прометей, Книголюб, 2003
Четвертушкина. Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для детей
5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М., 2001.
Козырева. Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь № 6 для логопедических
занятий. Ярославль, Академия развития, Академия Холдинг, 2004.
Жукова, Н.С. Мастюкова, Е.М. Филичева Т.В.. Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. Е-бург, АРД ЛТД, 1998.
Ткаченко Т.А.. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и
методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М., Гном и Д,
2001.
3.3 Распорядок и режим дня
Режим пребывания детей в МАДОУ детского сада №460 – это организация жизни и
деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности. Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26. Режим дня соответствует возрастным особенностям
детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры)
строго соблюдаются. Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего и дошкольного
возраста: - соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья; - обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование; - организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те,
кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество
времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей – спокойные игры. Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
164
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов. Ежедневная
организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей. Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего период воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МАДОУ детского сада №460 для
каждой возрастной группы определен режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации
воспитательно-образовательного процесса
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с
подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях
медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую
организацию с информированием родителей. После перенесенного заболевания, а также отсутствия
более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными. Режим дня должен
соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5-6
часов. Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой
и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. Продолжительность утренней гимнастики:
младшая группа ─5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
165
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры. В летний период зарядка проводится на улице. Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное состояние, необходимое малышу перед
засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 – 2,0 часа. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. Дети с
трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Для
обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Одевание детей на прогулку
организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг
друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход
на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями. Прогулка является одним из
эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных,
нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются
166
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были
связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на
облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за
трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями. Примерно за
полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки,
оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной
деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность
оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В МАДОУ детского сада №460 организовано трехразовое питание, в соответствии с
примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень. Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд; - высокая
технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль
за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ
детского сада №460 осуществляется заведующим и старшей медицинской сестрой. Все продукты
поступают и принимаются в МАДОУ детского сада №460 только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
В МАДОУ детского сада №460 осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
167
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ детского сада
№460.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в блюдце. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и
40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 – 30 минут в день.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной
деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непрерывной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения
и воспитания, их место в образовательном процессе. В летний период непрерывную
образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные
и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей
и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах,
плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия
по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: - в
младшей группе – 15 мин., - в средней группе – 20 мин., - в старшей группе – 25 мин., - в
подготовительной группе – 30 мин. Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично
168
организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только
при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических
условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе.
Режимы дня представлены в таблице 77,78.
Таблица 77. Режим дня (на холодный период)
Прием детей,
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30 – 8.00
5-го года
жизни
Средняя
группа
7.30 – 8.05
8.00 – 8.10
8.05 – 8.15
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.10- 8.50
8.15-8.45
8.20-8.40
8.30- 8.50
Самостоятельная деятельная детей
8.50-9.00
9.00-9.45
8.45-9.00
9.00-9.50
8.50-9.00
9.00-11.00
9.45-11.40
9.50-11.45
8.40-9.00
9.00-9.20
9.55-10.20
10.20-12.00
11.00-12.20
11.40-11.55
11.45-12.05
12.00-12.15
12.20-12.30
12.00-12.30
12.30-15.00
12.05-12.40
12.40-15.00
12.15-12.50
12.50-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные,
игровая деятельность
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.10
15.00-15.35
Подготовка к полднику. Полдник
15.15-15.35
15.15-15.40
15.35-16.00
15.35-15.55
Игры, совместная деятельность,
подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
НОД в группе раннего возраста,
старшей группах
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка Самостоятельная
деятельность детей. Уход домой
15.35-16.30
15.40-16.30
4-го года жизни
Режимные моменты, деятельность
Младшая группа
НОД (включая перерывы по 10 мин)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду
Обед
Подготовка к дневному сну. Сон.
6-го года
жизни
Старшая
группа
7.30 – 8.10
7-го года
жизни
Подготовительная к
школе группа
7.30 – 8.20
15.55-16.40
15.10-15.35
16.30-18.00
16.30-18.00
16.00-18.00
16.40-18.00
Таблица 78. Режим дня (на теплый период)
Прием детей, прогулка(30 мин)
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная и игровая
деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей
7.30 – 8.00
5-го года
жизни
Средняя
группа
7.30 – 8.05
8.00 – 8.05
8.10- 8.30
8.30-9.20
8.05 – 8.10
8.10-8.35
8.35-9.20
8.10 – 8.20
8.20-8.40
8.40-9.30
8.20 – 8.30
8.30- 9.00
9.00-10.00
9.20-11.40
9.20-11.40
9.30-12.00
10.00-12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду
11.40-12.00
11.40-12.10
12.00-12.20
12.20-12.30
Обед
12.00-12.40
12.10-12.40
12.20-12.50
12.30-13.00
4-го года жизни
Режимные моменты, деятельность
Младшая группа
169
6-го года
жизни
Старшая
группа
7.30 – 8.10
7-го года
жизни
Подготовительная
к школе группа
7.30 – 8.20
Подготовка к дневному сну.
12.40-12.50
12.40-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
Сон
12.50-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, подготовка к
полднику
15.15-15.25
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка
Самостоятельная деятельность детей.
Уход домой
15.25-15.50
16.00-18.00
15.30-16.00
16.00-18.00
15.30-15.50
16.00-18.00
15.30-15.50
16.00-18.00
Модель организации образовательной деятельности
Модель образовательного процесса основана на организации совместной (непосредственно
образовательной деятельности с детьми и совместной деятельности детей друг с другом и со
взрослым) и самостоятельной деятельности детей в центрах активности, включающая
традиционные праздники, мероприятия, их количество и периодичность.
Моделирование образовательного процесса осуществляется через организацию детских
видов деятельности и основывается на следующих положениях:
1.
Ребенок и взрослый – субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый
в равной степени ценен, хотя взрослый старше и опытнее.
2.
Активность ребенка должна быть не меньше, чем активность взрослого.
3.
Основная деятельность – организация детских видов деятельности. Цель – подлинная
активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – эффект этой активности.
5.
Основная модель организации образовательного процесса – совместная и
самостоятельная деятельность взрослого и ребенка.
6.
Формы работы с детьми разнообразны – рассматривание, наблюдение, беседа, игра,
экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов,
мастерская и т.д.
7.
Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при
частичном использовании прямых).
8.
Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности,
связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности, учитывают их возрастные
и индивидуальные особенности.
9.
Уважая ребенка, его настроение, состояние, предпочтение и интересы, взрослый
обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими
детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого
совместного дела.
10.
Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы,
программы с учетом потребностей и интересов детей, конструкты могут использоваться частично,
для заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов и другое, но не как
«готовый образец» образовательного процесса.
11.
Основные тезисы организации партнерской деятельности:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности без психического и
дисциплинарного принуждения;
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
170
Таблица 79. Модель организации воспитательно-образовательной деятельности на день
№ Образовательные
1-я половина дня
2-я половина дня
п/п
области
(направления
развития)
1
Физическое
Прием детей на улице в теплое
Гимнастика после сна
время
Закаливание (воздушные
развитие
Утренняя гимнастика (игровая,
ванны, ходьба босиком в
корригирующая, беговая,
спальне, ходьба по
гимнастика с предметами.
массажным дорожкам)
Музыкальное сопровождение)
Физкультурные досуги,
Гигиенические процедуры
игры и развлечения
(умывание, полоскание рта)
Самостоятельная
двигательная активность
Закаливание (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на
Занятия с тренажерами
прогулке, умывание, воздушные
Прогулка (индивидуальная
ванны, сон без маек в теплое
работа по развитию
время года)
движений)
Физкультминутки
Спортивные праздники
Прогулка в двигательной
активности
Подвижные игры, народные игры
Оздоровительная ходьба или бег
в конце прогулки
Пальчиковые игры
Занятия физической культурой
Дыхательная гимнастика на
занятиях физкультурой
2
Социально Утренний прием детей, общение, Самообслуживание
игра
Индивидуальная работа
коммуникативное
Формирование
навыков
культуры
Эстетика быта
развитие
еды
Трудовые поручения
Полоскание рта после еды
Общение младших и
Гигиенические процедуры
старших детей
Формирование навыков
Сюжетно-ролевая игра
самообслуживания
Настольно-печатные игры
Формирование навыков культуры Дидактические игры
общения
Самодеятельные игры
Оценка эмоционального
детей, организованные по
настроения группы с
собственной инициативе
последующей коррекцией плана
Проблемные ситуации.
работы
Интегрированная
Этика быта, трудовые поручения
деятельность в центрах
Целевые прогулки
развития детей по
Игра на развитие эмоций
интересам.
Игры коммуникативные
Чтение художественной
Сюжетно-ролевая игра
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
171
3
Познавательное
развитие
4
Речевое развитие
5
Художественноэстетическое
развитие
Развитие познавательных
интересов детей
Непрерывная образовательная
деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы, экскурсии
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Непрерывная образовательная
деятельность
Дидактические игры
Речевые игры
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками
Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов
Игры с ряжением
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение
художественной
литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Развитие художественно Слушание музыки
эстетического восприятия детей к Игры на музыкальных
окружающей действительности.
инструментах
Непрерывная образовательная
Развлечения
деятельность (изобразительная,
Индивидуальная работа
музыкальная, конструирование)
Музыкально Танцевальные движения
художественные досуги
Экскурсии в природу
Театрализованная
Рассматривание репродукций
деятельность
картин
Строительноконструктивные игры
Продуктивная
художественная
деятельность
3.4.Учебный план
Пояснительная записка. Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план МАДОУ детского сада №460 на 2022 – 2023 учебный год разработан в
соответствии со следующими документами:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным программам
дошкольного образования»;
172
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций";
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Учебный план является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом
интересов детей.
Учебный план разработан с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ. В структуре
учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной
частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений. Выполнение
обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей
направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования в обязательной части учебного плана определено время на
образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с
выделением видов образовательной деятельности.
В учебном плане отражены образовательные области и основные виды деятельности в
соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей группе не превышает 30 минут; в средней группе не превышает 40 минут; в
старшей группе не превышает 45 минут; в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки, динамические паузы. Перерывы между периодами НОД – не менее 10
минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может проводиться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут
в день. С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют по
подгруппам 3 раза в неделю в групповом помещении. Занятия по физическому развитию для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет: - в младшей группе - 15 мин., - в средней группе
- 20 мин., - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин. Один раз в неделю
173
для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года
при благоприятных метеорологических условиях образовательную деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной
деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непрерывной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения
и воспитания
Таблица 80. Учебный план на образовательный период 2022-2023 г.г.
Виды деятельности детей
Образовательная область
Кол-во часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
Возрастная категория детей
Обязательная часть
3-4 года
Познавательно-исследовательская
Познавательное развитие
15/1
деятельность
Социально-коммуникативное
Коммуникативная деятельность/
15/1
развитие
Игровая деятельность
Музыкальная деятельность
30/2
Художественно- эстетическое
Изобразительная деятельность
15/1
развитие
Конструирование
15/1
Физическое развитие
Двигательная деятельность
45/3
Речевое развитие
Коммуникативная деятельность 15/1
Итого в обязательной части
150/10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое
развитие
Музыкальная деятельность
*
Парциальная программа «Ладушки»
И. Каплунова,
И. Новоскольцева,
Парциальная программа
художественного воспитания,
*
Изобразительная деятельность
обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Познавательное развитие
«Мы живём на Урале»
Познавательно-исследовательская
*
О.В. Толстикова,
деятельность
О.В. Савельева
Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
*
Максимальный объем образовательной нагрузки в непрерывной
150/10
образовательной деятельности детей
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
20/1
40/2
90/3
20/1
25/1
30/1
40/2
20/1
20/1
60/3
20/1
200/10
50/2
25/1
25/1
75/3
40/2
275/12
60/2
60/2
30/1
90/3
60/2
420/14
*
*
*
*
25/1
30/1
*
*
*
*
25/1
30/1
200/10
300/13
450/15
Примечание: Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
осуществляется в ходе совместной деятельности детей со взрослым и сверстниками и самостоятельной деятельности детей
реализуется в сочетании с обязательной частью основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
174
175
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В организации образовательного процесса МАДОУ детского сада №460 складываются
традиционные события, мероприятия и т.п. в практике работы с детьми дошкольного возраста.
В основе их лежит комплексно-тематический принцип.
Особенности тематического планирования:
- выбирается тема недели
- в организации образовательной деятельности с детьми поддерживается и продолжается
предложенная тема, через разнообразные виды деятельности детей, предметнопространственную развивающую среду так или иначе связанных с ней;
- для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по их включению в
разнообразные формы совместной с детьми деятельности.
Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть принципы
дошкольной дидактики:
1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.
2. Принцип последовательности.
3. Принцип систематичности.
4. Принцип повторности.
Применение комплексно-тематического принципа в планировании и организации
образовательной работы, показал, что его использование позволяет значительно повысить
эффективность образовательного процесса, освободить время для игры, оздоровительных
мероприятий; позволяет исключить перегрузки детей в формах непрерывной непосредственно
образовательной деятельности.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООП - ОПДО
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
-
-
-
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения
праздников;
«проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения ООП - ОПДО;
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения ООП - ОПДО по спирали, или от простого к сложному (основная часть
праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и
подготовку к ним родителей воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой
участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или)
дополнен содержанием, отражающим специфику
социально-экономических, национально-
культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы
и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений
по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе
и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Выделены темы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
праздники;
музыкальные развлечения;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.
Традиции
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка,
украшенный стул «трон»), проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются
музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные песенки.
Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные
руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее,
организуется совместное чаепитие.
Общекультурные традиции:
прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста:
показ кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные
игры на прогулке, дарение игрушек;
кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
праздники-сюрпризы;
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник,
праздник проводы Зимушки-зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный
женский день, День Победы, День космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Арбузник»,
«Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
3.8.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер.
Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна
обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его
актуального и ближайшего развития.
Предметно- развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и
средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с
ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и
без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной
образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной
деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной
ситуации развития.
Подбор материалов и оборудования осуществляться для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе раннего и
дошкольного детства, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности
ребёнка, на его самореализацию.
Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и
обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.
Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда,
которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей
ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и
интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно
одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна
приобрести характер интерактивности.
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования
детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры развития детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Таблица 90.Центры развития детей в групповых помещениях
Образователь
ная область
Познавательн
ое развитие
Центры
активност
и
Центр
познания
Задачи деятельности центра
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических, экологических,
естественно - научных представлений, физических, коммуникативных,
художественно-эстетических навыков.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через
восприятие музыки, произведений художественно-литературного
творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости
оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за
растительными и животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов
природного и социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации
из энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по
защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Речевое
развитие
Центр
речевого
развития;
Центр
книги
Физическое
развитие
Центр
физического
развития
и
сохранение
здоровья
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с
предметами.
Развитие
эмоционально-чувственной
сферы
на
примерах
литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф,
легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости,
о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о
щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественнолитературных произведений средствами музыкальных произведений
разных жанров,
желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки,
сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество
известных писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе
использования накопленных знаний, средств и методов в области
физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности
контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической
культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий
физическими упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую
активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в
совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций,
схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы
упражнений.
Художественноэстетическое
развитие
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического и психического
здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его
сохранения, развития;
-Центр
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной
деятельности.
изобразитель
Формирование навыков изобразительной деятельности.
ной
Воспитание эстетических чувств.
деятельности
Развитие воображения
Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт,
портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом присущих им художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей
с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Центр Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
музыкально
Воспитание эстетических чувств.
театрализован
Формирование индивидуального и коллективного творчества и
ной
возможности самореализоваться.
деятельности
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость
и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение
пользоваться эмоционально-образным словарем.
Центр
Развитие воображения
конструктивн Формирование умений анализировать схему, образец
ой
Развитие логического мышления, пространственной ориентации
деятельности
Развитие конструктивных умений
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализоваться.
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Центр
сюжетноролевых игр
Центр
социализации
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для
познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Центр
«Безопасност
ь»
Формирование представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как
примерах возможностей человека.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в
разных видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность,
способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других
детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в
первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о
бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности
Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Таблица 91. Наполняемость центров развития групп дошкольного возраста
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наборы игрушек для экспериментирования «что
Магниты разной величины. Компас. Карта
плавает, что тонет», ёмкости, черпачки, мячики,
Урала. Подбор картинок с характерными
разные предметы- цветные камешки, ракушки,
видами ландшафта, маленькие символы для
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
наклеивания на карту. Иллюстрации,
Коробка находок, полянка «драгоценностей».
фотографии, картинки хвойного, лиственного
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, пруд.
леса Урала, степи, города, национальностей
Предметные и сюжетные картинки по сезонам по живущих на Урале. Книги «Путешествие по
ознакомлению детей с природой Урала, трудом
Екатеринбургу" Наборы открыток, картинок
взрослых. Набор тематических игрушек
«Достопримечательности города».
«Животные нашего леса», «Овощи». Игры«Современные профессии родителей».
вкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные
Фотографии, книги о городе. Книги с
нашего леса». Муляжи, гербарии растений.
изображениями изделий уральских мастеров.
Дидактическая кукла с подбором одежды для
Коллекция камней. Иллюстрации, слайды,
всех сезонов. «Занимательная коробка»
фотографии для игры-путешествия по родному
направленная на развитие тактильных ощущений. городу, проведение воображаемых экскурсий,
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
побуждения к поиску ответов на возникающие
явлениями и объектами живой и неживой
у детей вопросы о городе. Символика города.
природы. Мини-огороды с посадками лука.
Энциклопедии, научно-познавательная
Фотографии, видеокартинки, иллюстрации
литератур. Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков города. Фотовыставка «Мой
природы родного края. Библиотеки книг о
природе. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
любимый город». Микроскопы, весы, лупы,
ёмкости с водой для экспериментирования.
Муляжи, гербарии растений Урала,
лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр
театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Материал для нетрадиционного рисования: Материал для нетрадиционного рисования:
печатки, штампы, палочки, восковые мелки, печатки, штампы, клише, палочки, восковые и
разные виды бумаги, разных цветов и размеров и акварельные мелки, трубочки для коктейля,
разная по фактуре, соленое тесто. Творческие поролон, цветной мел, разные виды бумаги,
коробочки,
наполненные
разнообразным разных цветов и размеров и разная по фактуре,
материалом,
стимулирующие
деятельность глина, скульптурный пластилин, соленое тесто,
ребенка.
бисер, нитки, соль, крупы. Творческие
Мини-музей «Музей ложек». Выставки народно- коробочки,
наполненные
разнообразным
прикладного искусства. Трафареты: овощи, материалом, стимулирующие деятельность
фрукты, грибы, ягоды, листья (уральского ребенка.
Изобразительные,
природные
региона). Картины художников, иллюстрации по материалы для создания мини-проектов.
народным, православным праздникам «Пасха», Игрушки –поделки в русле народных традиций,
«Масленица».
сделанные детьми.
Шумовые
игрушки,
русские
народные Иллюстрации, альбомы с иллюстрациями
музыкальные инструменты: бубен, колокольчики, изделий народных промыслов и ремесел Урала
деревянные ложки.
для рассматривания (каслинское литье,
Иллюстрации, фотографии русских народных уральская роспись на бересте, подносах дереве,
музыкальных
инструментов.
Тематический посуде). Альбомы «Урало-сибирская роспись».
альбом «Праздники народного календаря». Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды,
Костюмы для ряженья.
листья (уральского региона). Образцы способов
создания
урало-сибирской
росписи.
Художественные произведения «Сказы П.П.
Бажова».Научно-познавательная
литература
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь
для научной лаборатории по изготовлению
бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы.
Коллекция камней. Картины художников,
иллюстрации по народным, православным
праздникам «Пасха», «Масленица». Игрушки –
поделки в русле народных традиций,
выполненные детьми. Бросовый, природный
материал. Репродукции картин уральских
художников.
Русские народные музыкальные инструменты:
трещотки, бубен, треугольники, дудочки,
колокольчики,
деревянные
ложки.
Иллюстрации русских народных музыкальных
инструментов.
Магнитофон,
диски
с
фольклорными
произведениями. Иллюстрации национального
русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Детская художественная литература,
произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания,
материал на поддувание.
Фотовыставки «Моя семья», «Отдыхаем вместе»,
«Летний отдых всей семьей», «Мой дом»,
«Любимые места моего детства».
Произведения художественной литературы об
Урале, произведений уральских писателей,
произведений о родном городе. Фотовыставки,
альбомы, самодельные книги с рассказами
детей о своей семье, достопримечательностях
малой родины»Моя семья», «Отдыхаем
вместе», «Летний отдых всей семьей»,
«Любимые места моего города». Игры,
направленные на развитие речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про
Урал и город.
Выставка книг уральских писателей Сказы
П.П. Бажова, сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка.
Создание альбома с детскими рисунками и
рассказами детей разной этнической
принадлежности «Мы разные, мы вместе».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр
социализации, уголки уединения
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», Макет города для игры-путешествия «По улицам
«Как мы отдыхаем», «Летний отдых всей нашего города». Макеты городских зданий, из
семьей», «Традиции моей семьи», «Праздник в конструктора.
нашей семье», «Детский сад и я дружная семья», Лото «Театр эмоций». Коллаж «Любимые места
«Интересная работа моей мамы». Иллюстрации, моего
города»,
«Достопримечательности
картинки по ознакомлению детей с социальными города». Коллекции, связанные с образами
эталонами.
родного
города
(фотографии,
символы,
Альбомы с рисунками детей «Моя семья» , «Мой открытки, календари).
дом», «Где я отдыхал». Альбомы «Мой родной Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как
город», «Прогулки по любимому городу».
мы отдыхаем», «Летний отдых всей семьей»,
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой «Традиции моей семьи», «Праздник в нашей
город». Альбом «Транспорт нашего города».
семье», «Детский сад и я дружная семья»,
Оборудование для организации групповых «Интересная работа моей мамы». Иллюстрации,
традиций детского сада (день именинника, картинки по ознакомлению детей с социальными
новоселье группы).
эталонами.
Фотоальбомы «Чествование ветеранов», о
социальных акциях.
Альбомы с рисунками детей «Моя семья» , «Мой
дом», «Где я отдыхал». Альбомы «Мой родной
город», «Прогулки по любимому городу».
Рисунки детей «Мой город». Акция «Подари
улыбку миру»,
Тематический альбом «Наш город раньше и
теперь».
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало
добрых дел».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший
друг», «Подарок другу» . Альбом рассказов из
опыта «У моего папы интересная профессия».
Фотоколлажи «Моё хобби».
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой
город». Альбом «Транспорт нашего города».
Иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам.
Оборудование для организации групповых
традиций детского сада (день именинника,
новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты, маски для подвижных игр народов Атрибуты для подвижных игр народов Урала.
Урала. Алгоритмы гигиенических процедур, Нетрадиционное
физкультурно-игровое
одевания и раздевания. Дорожки здоровья, оборудование. «Тропа здоровья» (массажные
сенсорные дорожки. Коврики. Аудиодиски сенсорные
дорожки,
коврики).
Выставки
«Шум природы», «Шум леса». Познавательно- рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
исследовательская деятельность «Аптека на правильном питании. Энциклопедии «Азбука
грядке». Выставки рисунков, коллажи.
здоровья» – о ценностном сохранении своего
Аппликации
о
правильном
питании. здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы.
Дидактическая игра «Как устроен наш Дидактические игры «Если малыш поранился».
организм». Картинки, фотографии
для Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага
изготовления коллажей «Как мы отдыхаем», для создания собственных игр, направленных на
«Мы – спортсмены», «Как сохранить сохранение своего здоровья. Картинки для
здоровье».
изготовления
коллажа,
книги
рецептов
«Национальные
блюда
народов
Урала».
Аудиодиски «Шум природы», «Шум леса».
Фотовыставки «Зимние забавы», «Мы со спортом
дружим», «Быть здоровым прекрасно». Коллаж
«Мы спортсмены», «Мои любимые виды спорта»
Иллюстрации для изготовления «Книги рекордов
моей семьи», «Мое здоровье». Иллюстрации,
фотографии знаменитых спортсменов, команд
края, города.
Таблица 92. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания для групп детей дошкольного возраста
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы Технологии, методики
Методические пособия
Социально-коммуникативное развитие
Мы живем на Урале» О.В.Толстикова, О.В.Савельева
-Ознакомление дошкольников с окружающим и с социальной действительностью,
младшая,средняя, старшая. подготовительная группа (конспекты занятий )Н.В. Алешина
-Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и быту народов Урала. Толстикова О.В.
- Игровая деятельность дошкольников В.А.Деркунская, А.А.Ошкина
-Социально-личностная готовность к школе в контексте требований ФГОС ДО. М.Э.Вайнер
-Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр 4-5 лет, 5-7 лет. В.А.Деркунская,
Хачевникова А.Н.
-Современные формы организации детских видов деятельности. Л.Л.Тимофеева
-Сюжетно-ролевые игры. Для старших дошкольников Н.А.Виноградова
- Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание) Н.В.
Алешина
Шорыгина Т.А Правили дорожного движения
Наша родина- Россия
Лыкова И.А Огонь-друг, огонь-враг
Лыкова И.А Азбука безопасного поведения
Лыкова И.А Опасные предметы. Существа и явления
Познавательное развитие “Мы живем на Урале” О.В.Толстикова, О.В.Савельева
-Экологическое воспитание младших дошкольников. С.Н.Николаева
-Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью: вторая младшая
группа, средняя группа. Старшая группа. Алешина Н.В.
-Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Тугушева
Г.П., Чистякова М.Е.
-Математика для детей 3-4 лет,4-5 лет, 5-6 лет,6-7 лет. Колесникова Е.В.
Учебно- наглядные материалы
Математика для детей 4-5 лет (комплект: раб. тетрадь, демонстрационный материал, метод.
пособие.
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень», Москва,
Скрипторий, 2004 год.
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна.
Травы.»,
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна»,
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода »,
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение
космоса»
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Домашние
животные» и «Дикие животные средней полосы России »
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима»,
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна.
Насекомые. Перелетные птицы»,
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме « Лето »,
Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они?
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?
Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей.
Шорыгина Т.А. кустарники. Какие они?
Шорыгина «Деревья. Какие они?».
Шорыгина «Злаки. Какие они?».
Шорыгина «Травы. Какие они?».
Шорыгина «Ягоды. Какие они?».
Шорыгина «Цветы. Какие они?».
Шорыгина «Овощи. Какие они?».
Речевое развитие “Мы живем на Урале” О.В.Толстикова, О.В.Савельева
- Словесные игры в детском саду. А.К. Бондаренко
-Знакомим дошкольников с литературой.
О.У.Ушакова Развитие речи 3-4, 4-5,5-6,6-7 лет
-Учите, играя.
Игры и упражнения со звучащим словом. А.И.Максаков, Г.А.Тумаков.
-Развитие речи дошкольников. Затулина Г.Я.
-Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Громова О.Е., Соломатина Г.Н.
-Развитие связной речи. Коноваленко В.В.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи.О.С. Ушакова
Художественно- эстетическое развитие
--Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста. /Сост Мочалова Л.П., Толстикова
О.В.
-Программа “Ладушки” И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
-Нетрадиционные техники рисования. Р.Г. Казакова
-Аппликация семенами, для работы с детьми 3-7 лет З.Д. Коваленко
Физическое развитие -“Мы живем на Урале” О.В.Толстикова, О.В.Савельева
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе./Авторы сост И.В.Чупаха, И.Ю.
Соколова
-Подвижные игры народов Урала. Васюкова С. В., Морозова О.И.,
-Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ. Голицына
-Физкультура на воздухе. Фролов В.Г.
-Сказочный театр физической культуры. Н.А.Фомина
Учебно-наглядные пособия
-Вохринцева С.В. Окружающий мир. Летние виды спорта. Дидактический материал. – Е.:
«Страна Фантазий», 2006.
-Вохринцева С.В. Окружающий мир. Зимние виды спорта. Дидактический материал. – Е.:
«Страна Фантазий», 2006.
-Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Л.А.Соколова
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее ООП – ОП ДО) является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 3 до 7 лет на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
ООП-ОП ДО разработана коллективом МАДОУ детского сада №460 в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС ДО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
17 октября 2013 г. № 1155), с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического
объединения по общему образованию 20 мая 2015 года №2/15)и парциальных программ. Для
реализации содержания обязательной части ООП-ОП ДО используется УМК примерной
основной образовательной программы «Детство» (автор Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.)
(далее – программа «Детство»).
ООП – ОП ДО реализуется в группах общеразвивающей направленности.
МАДОУ детский сад №460 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 7 лет. Ребенок в соответствии с
жизненными ситуациями может включиться в образовательную деятельность в любом возрасте
от 3 до 7 лет. Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации -русский.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ детского
сада №460. Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в
ДОУ.
МАДОУ детский сад №460 функционирует в режиме сокращенного пребывания детей
10,5 – часов, с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и
выходные дни.
В качестве нормативных правовых оснований разработки ООП-ОП ДО выступают
следующие нормативные правовые документы:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 7 мая 2013 г.).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155)
3. Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от 28
февраля 2014 г. № 08-249
4. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования безопасности и (или)
безопасность для человека факторов среды обитания» , зарегистрирован №62296 от
29.01.2021г.
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии
к ФГОС дошкольного образования».
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
7. Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
9. Устав МАДОУ детского сада №460
Исходя из ФГОС ДО в ООП –ОП ДО учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком ООП-ОП ДО на разных этапах ее реализации.
Основные функции ООП-ОП ДО:
- нормативная: ООП-ОП ДО является документом, обязательным для выполнения в полном
объеме;
- целеполагания: ООП-ОП ДО определяет цели и задачи образовательных областей;
- содержательная: ООП-ОП ДО фиксирует состав образовательных элементов, подлежащих
усвоению воспитанниками, а также степень их трудности;
- процессуальная: ООП-ОП ДО определяет логическую последовательность усвоения
элементов содержания, организационные формы, методы, средства и условия;
- методическая: ООП-ОП ДО определяет пути достижения результатов освоения программы.
Программа состоит из разделов: целевой, содержательный, организационный,
дополнительный. Разделы состоят из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. в пояснительной записке раскрыты цели и задачи.
Цель: создание условий организации социокультурной среды дошкольного учреждения,
открывающей возможности для позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту, индивидуальным
особенностям, видам детской деятельности в разнообразных формах образовательной
деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей, состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть), отражает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого- педагогической поддержки
семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность,
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы.
