2

Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………..……………………3
I. Целевые ориентиры и планируемый результат рабочей программы. …………………………………………………………………………5
1.1. Цель программы воспитания……………………………………………………………………………………………………………5
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания………………………………………………………7
1.2.1. Уклад образовательной организации……………………………………………………………………………………………….9
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ………………………………………………………………………………………………………...9
1.2.3. Общности ДОУ……………………………………………………………………………………………………………………....9
1.2.4. Социокультурный контекст ……………………………………………………………………………………………………….11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ……………………………………………………………………………………12
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы……………………………………………………………………12
1.3.1 Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)…………………………………………………..12
1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к 7 годам)……………………………………………17
II Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………………………..30
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (патриотическое направление воспитания, социальное
направление воспитания, познавательное направление воспитания, физическое и оздоровительное направление воспитания, трудовое
направление воспитания, этико-эстетическое направление воспитания………………………………………………………………………32
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса…………………………………………………………………………………37
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания…………………………………………………………………………………………………………………………………...…….42
Ш Организационный ……………………………………………………………………………………………………………………………...44
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания…………………………………………………………………44
3.2 Психолого-педагогическое обеспечение……………………………………………………………………………………………….45
3.3. Особенности уклада ДОУ………………………………………………………………………………………………………………45
3.4. Организация предметно-пространственной среды ……………………………………………………………………….…………..50
3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса……………………………………………………………………………………55
3.6. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания……………………………………………………..58
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей…………………………………………………………………………………………………………………………………58
Приложение № 1 Календарное-планирование воспитательной работы МАДОУ детского сада № 460 на 2022-2023 учебный год……….61
Приложение № 2 Основные понятия, используемые в Программе ……………………………………………………………………………64

3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
460 (далее – МАДОУ детский сад № 460), реализующего образовательные программы дошкольного образования (далее – Программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МАДОУ детский сад № 460 предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол
от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
МАДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным
законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы МАДОУ детский сад № 460. В связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков Программы воспитания.
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в Программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

5

Раздел I.
Целевые ориентиры, планируемые результаты, цель Программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273 –ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывая разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечить развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования
– личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества
(в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений
на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные
ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам
воспитательной работы.
Направление
воспитания / Ценности

Задачи воспитания для детей 1,5-3 лет

Задачи воспитания для детей 3-7 лет

Патриотическое/ Родина,
природа

Воспитывать привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей стране.

6

Социальное/
Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное/ Знание

Воспитывать принятие понятий, что
такое «хорошо» и «плохо». Воспитывать
интерес к другим детям и способность
бесконфликтно играть рядом с ними.
Формировать проявление позиции «Я
сам!».
Воспитывать
доброжелательность,
проявление сочувствия, доброты.
Формировать чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Формировать
способность
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в
общении.
Формировать способность общаться с
другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Формировать интерес к
окружающему миру к и активность в
поведении и деятельности.

Формировать умение различать основные проявления
добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей семьи и общества и
уважение к ним, правдивость, искренность, способность
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
Воспитывать чувство ответственности за свои действия
и поведение. Воспитывать принятие и уважение к
различиям между людьми. Формировать основы речевой
культуры.
Воспитывать дружелюбие и доброжелательность,
умение слушать и слышать собеседника, способность
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Воспитывать любознательность, наблюдательность,
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.

7

Физическое
и оздоровительное/
Здоровье

Формировать навыки самообслуживания:
моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать и т. д. Воспитывать стремление
быть опрятным.
Формировать интерес к физической
активности. Воспитывать стремление
соблюдать
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Формировать основные навыки личной и общественной
гигиены, стремление соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое/ Труд

Воспитывать
умение
поддерживать
элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Воспитывать стремление
помогать взрослому в доступных
действиях. Воспитывать стремление к
самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.

Воспитывать понимание ценности труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое/
Культура и красота

Воспитывать
эмоциональную
отзывчивый к красоте. Формировать
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Воспитывать способность воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремление к отображению прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
формировать
зачатки
художественно-эстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные
подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

8

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние,
которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерменирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой программы
воспитания.

9

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность
и систему ценностей дошкольного воспитания.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой момент для
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

10

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

11

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском
саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.

12

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений
в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам).
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предлагается достижение следующих результатов,
основанных на целевых ориентирах:
Портрет Гражданина
Базовые ценности
Портрет ребенка раннего Планируемые результаты
России года
воспитания
возраста (дескрипторы)
(общие характеристики)

13

1. Патриотизм Хранящий
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества,
демократии, гуманизма, мира во
всем
мире.
Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности и
благополучия
России,
сохранения
родной
культуры,
исторической
памяти
и
преемственности на основе любви к
Отечеству,
малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному
народу
России, принятия традиционных
духовно- нравственных ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к
традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в будущее.

формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма;
формирование уважения
к памяти защитников
Отечества и подвигам
Героев Отечества; формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

Проявляющий
привязанность, любовь к
семье, близким.

-имеет
первоначальные
представления
о
нормах,
ограничениях
и
правилах,
принятые в обществе; -проявляет
эмоциональное отношение к
семье; -проявляет позитивные
эмоции и интерес к семейным
праздникам и событиям.

14

2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно
и
сознательно принимающий участие
в достижении национальных целей
развития России в различных сферах
социальной жизни и экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах.
Принимающий
и
учитывающий в своих действиях
ценность и неповторимость, права и
свободы других людей на основе
развитого правосознания.

формирование
гражданственности;
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.

Доброжелательный
по
отношению
к
другим
людям,
эмоционально
отзывчивый, проявляющий
понимание
и
сопереживание
(социальный интеллект).

- способен понять и
принять, что такое «хорошо» и
«плохо»,
что
можно
делать, а что нельзя в общении со
взрослыми;
проявляет
интерес
к
другим
детям
и
способен
бесконфликтно играть рядом с
ними.

3.
Социальная
направленность и зрелость
Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность в постановке и
достижении жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой
жизненный
путь,
использующий для разрешения
проблем и достижения целей

-формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению,
формирование
взаимного уважения

3.1.
Способный
к
простейшим
моральным
оценкам и переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2. Способный осознавать
первичный «образ Я».

-проявляет позицию
«Я
сам!»;
-cпособен
осознавать себя представителем
определенного пола;
-доброжелателен,
проявляет сочувствие, доброту; испытывает
чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых;
-способен
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и
выражению своего отношения к
их поведению

15

средства
саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.
4.
Интеллектуальная
самостоятельность
Системно,
креативно и критически мыслящий,
активно
и
целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся
в
профессиональной и личностной
сферах на основе
этических и эстетических
идеалов.

5.
Экономическая
активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на
рынке
труда
в
условиях
многообразия социальнотрудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной деятельности.

-формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения; формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской Федерации.
формирование
гражданственности;
формирование уважения
к человеку труда и
старшему поколению.

4.1. Проявляющий интерес
к окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности.
4.2.
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3. Проявляющий желание
заниматься
художественным
творчеством.

-эмоционально реагирует
на
доступные
произведения
фольклора;
-эмоционально
воспринимает
доступные
произведения искусства.
-проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности
(конструированию,
лепке, рисованию и
т.д.);
-эмоционально реагирует
на красоту в природе, быту и т.д.

5.1.
Имеющий
элементарные
представления о труде
взрослых.
5.2.
Способный
к
самостоятельности
при
совершении элементарных
трудовых действий.

-поддерживает
элементарный порядок в
окружающей обстановке; стремится помогать взрослому в
доступных действиях; -стремится
к
самостоятельности
в
самообслуживании,
в быту, в игре, в
продуктивных
видах
деятельности.

16

6.
Коммуникация
и
сотрудничество Доброжелательно,
конструктивно
и
эффективно
взаимодействующий с другими
людьми
–
представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в
том
числе
в
составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного образа жизни и
поведения,
безопасного
для
человека и окружающей среды (в
том
числе
и
сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся
к
природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.

формирование
взаимного уважения; формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации

6.1.
Владеющий
средствами вербального и
невербального общения.

формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения; формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

7.1.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
гигиены,
самообслуживания.
7.2
Обладающий
элементарными
представлениями
к
здоровому образу жизни.
7.3
Обладающий
элементарными
представлениями
к
безопасности
жизнедеятельности.

- способен позитивно
общаться с другими людьми с
помощью
вербальных
и
невербальных средств общения.

действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест,
ложиться спать и
т.д.;
стремится
быть
опрятным,
проявлять
нетерпимость к неопрятности
(грязные руки,
грязная одежда и
т.д.);
проявляет интерес к
физической
активности;
способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и
т.д.), самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу; соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на
природе.

17

Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к семи годам).
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах:
Портрет
Базовые ценности
Портрет
Планируемые результаты
Гражданина России
воспитания
выпускника
ДОО
года
(дескрипторы)
(общие
характеристики)
формирование
у
1.1. Любящий свою семью,
- имеет представления о семейных
1. Патриотизм
Хранящий верность
обучающихся чувства
принимающий ее
ценностях, семейных традициях,
идеалам
Отечества,
патриотизма;
ценности
и
бережном отношение к ним;
гражданского общества,
формирование
поддерживающий традиции.
проявляет нравственные
демократии, гуманизма,
уважения к памяти
1.2. Любящий свою малую
чувства, эмоционально- ценностное
мира во всем мире.
защитников Отечества
Родину и имеющий
отношение к семье;
Действующий
в
и подвигам Героев
представление о России в
проявляет ценностное
интересах обеспечения
Отечества;
мире,
испытывающий
отношение к прошлому и будущему
безопасности
и
формирование
симпатии и уважение к
– своему, своей семьи, своей страны;
благополучия России,
бережного отношения
людям
разных
- проявляет уважительное отношение
сохранения
родной
к
культурному
национальностей.
к родителям, к старшим, заботливое
культуры, исторической
наследию и традициям
1.3.
Эмоционально
и
отношение к младшим; - имеет
памяти
и
многонациональног о
уважительно реагирующий
первичные
представления
о
преемственности
на
народа
на
государственные
гражданских ценностях, ценностях
основе
любви
к
Российской
символы; демонстрирующий
истории,
основанных
на
Отечеству,
малой
Федерации.
интерес и уважение к
национальных традициях, связи
родине, сопричастности
государственным
поколений, уважении к героям
к многонациональному
праздникам и важнейшим
России; - знает символы
народу
России,
событиям в жизни России,
государства – Флаг, Герб
принятия традиционных
места, в котором он живет.
Российской
духовнонравственных
1.4. Проявляющий желание
Федерации и символику субъекта
ценностей человеческой
участвовать в делах семьи,
Российской Федерации, в которой
жизни,
семьи,
группы детского сада, своей
живет;
человечества, уважения
малой Родины
к
традиционным
(города, села).

18

религиям
России.
Уважающий прошлое
родной
страны
и
устремлённый
в
будущее.

2.
Гражданская
позиция
и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении
национальных
целей
развития
России
в
различных
сферах
социальной жизни и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах.

формирование
гражданственности; формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.

2.1.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности
других людей (сверстников,
взрослых).
2.2.
Принимающий
ценность
человеческой
жизни и неповторимость
прав и свобод других людей.
2.3.
Доброжелательный
по
отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание,
готовый
оказать посильную помощь
нуждающимся

проявляет
высшие
нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям
человека;
имеет
начальные
представления
о
правах
и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища; - проявляет
познавательный
интерес
и
уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России; - проявляет интерес к
государственным праздникам и
имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в ДОО.
- имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных
культур;
имеет
первичные представления
О многонациональности России,
фольклоре
иэтнокультурных
традициях народов России; понимает, что все люди имеют
равные права и могут
выступать за них; - имеет
представление
о
чувстве
собственного
достоинства,
самоуважении.

19

Принимающий
и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость, права и
свободы других людей
на основе развитого
правосознания

в ней сверстникам и
взрослым.
2.4.
Знающий
и
понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке
своих
действий
и
высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6.
Осознающий
и
принимающий
элементы
гендерной
идентичности,
психологических
и
поведенческих особенностей
человека
определенного
пола,
включая типичное ролевое
поведение.
2.7.
Проявляющих
чувства
принятия по отношению к
самому
себе, чувства собственных
прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить
свои собственные интересы.

20

3.
Социальная
направленность
и
зрелость
Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность
в
постановке
и
достижении жизненных
целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
непрофессионализма в
трудовой деятельности,
уважение и признание
ценности
каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим
людям. Сознательно и
творчески
проектирующий
свой
жизненный
путь,
использующий
для
разрешения проблем и
достижения
целей
средства саморегуляции,
самоорганизации
и
рефлексии.

формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению,
формирование
взаимного уважения

3.1. Имеющий начальные
представления
о
нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем
мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные
моральнонравственные
чувства,
эмоционально- ценностное
отношение к окружающим
людям,
природе
и
предметному миру, к самому
себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3.
Начинающий
осознавать себя (свое «Я») в
соответствии с семейными,
национальными,
нравственными ценностями и
нормами
и
правилами
поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает
и
уважает
ценности
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку,
проявляет
ответственность за свои
действия и поведение.

имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет нравственные
чувства, эмоционально- ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе; испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения; доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое
мнение;
способный выразить себя
в игровой, досуговой деятельности и
поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
(умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.);
преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в
зависимости от ситуации; - способен

21

к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой
системой ценностей; - выражает
познавательный
интерес
к
отношениям, поведению людей,
стремление
их
осмысливать,
оценивать
в
соответствии
с
усвоенными нравственными нормами
и ценностями;
задает вопросы взрослым
и сверстникам; - экспериментирует в
сфере установления отношений,
определения позиции в собственном
поведении;
способен
самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;
осознает
возможности
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации
или принятия решений;
использует принятые в
обществе правила коммуникации
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться); - умеет
слушать и уважать мнения других
людей; - умеет пойти навстречу
другому
при
несовпадающих
интересах
и
мнениях,
найти
компромисс и совместно прийти к
решению,
которое
поможет
достигнуть баланса интересов;
пытается соотнести свое
поведение с правилами и нормами
общества;

22

4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и
критически мыслящий,
активно
и
целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся в
профессиональной
и
личностной сферах на
основе этических и
эстетических идеалов.

формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения; формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и
традициям
многонационального

4.1. Способный выразить
себя
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
трудовой, учебной и пр.) в
соответствии
с
нравственными ценностями и
нормами.
4.2.
Проявляющий
личностные
качества,
способствующие познанию,
активной
социальной
деятельности:

осознает
свое
эмоциональное состояние; - имеет
свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует
возможность влияния на свое
окружение, достижения чего-либо и
необходимость
нести
за
это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать
свои
действия;
старается не нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в
ситуациях,
где его поведение
неблаговидно;
поведение в основном
определяется представлениями о
хороших и плохих поступках.
проявляет
любознательность и интерес к поиску
и
открытию
информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском
саду и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых взрослых); проявляет
инициативу
в
самостоятельном
решении
несложных практических проблем и в

23

народа
Российской
Федерации.

инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность
и
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании. 4.4.
Способный
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
основами
художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной и физической
красоте
человека,
окружающего
мира,
произведений искусства.
4.5.
Способный
к
самостоятельному
поиску
решений в зависимости от

реализации собственных идей и
замыслов;
проявляет инициативу в получении
новой информации и практического
опыта;
проявляет
желание
сотрудничать с другими детьми и
взрослыми в решении посильных
общественных задач

24

5.
Зрелое
сетевое
поведение Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую коммуникацию
и взаимодействие на
основе правил сетевой
культуры и
сетевой
этики,
управляющий
собственной репутацией
в
сетевой
среде,
формирующий
«здоровый» цифровой
след

формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения; формирование
бережного отношения к
природе
и
окружающей среде.

знакомых
жизненных
ситуаций.
4.6.
Мотивированный
к
посильной
проектной
и
исследовательской
деятельности
экспериментировани
ю,
открытиям,
проявляющий
любопытство и стремление к
самостоятельному решению
интеллектуальных
и
практических задач.
4.7. Не
принимающий
действия
и
поступки,
противоречащие
нормам
нравственности и культуры
поведения.
5.1. Способный отличать
реальный
мир
от
воображаемого
и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с
помощью простых цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования
различных
средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического
здоровья

осознанно
выполняет
правила
здоровьесбережения
и
техники
безопасности
при
использования
разных
средств
сетевой среды и виртуальных
ресурсов; - использует простые
средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных
и продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает
прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные
возможности в получении
и

25

6.
Экономическая
активность
Проявляющий
стремление
к
созидательному труду,
успешно достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт
высокой экономической
активности
и
эффективного поведения
на рынке труда в
условиях многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной
деятельности.

формирование
гражданственности; формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению.

(собственного
и
других
людей)
и
подчиняется
требованиям
ограничения
времени
занятий
с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и
в обществе, уважает людей
труда,
результаты
их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к
результатам своего труда,
труда других людей. 6.2.
Имеющий
элементарные
представления о профессиях
и
сферах
человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки,
современного
производства
в
жизни
человека и общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению коллективных и
индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4.
Стремящийся
к
сотрудничеству
со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности

передаче информации, создании
общественно полезных продуктов и
т.д.

имеет
первичные
представления о ценностях труда, о
различных профессиях; - проявляет
уважение к людям труда в семье и в
обществе;
проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.

26

7. Коммуникация и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно
и
эффективно
взаимодействующий с
другими
людьми
–
представителями
различных
культур,
возрастов,
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья
(в том числе в составе
команды);
уверенно
выражающий
свои
мысли
различными
способами на русском и
родном языке

формирование
взаимного уважения; формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации

7.1. Владеющий основами
речевой
культуры, дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника,
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
7.2.
Следующий
элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами
управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный
интеллект).
7.3.
Ориентирующийся
в
окружающей
среде
(городской,
сельской),
следует принятым в обществе
нормам
и
правилам
поведения
(социальный
интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5.
Демонстрирующий
в
общении самоуважение и
уважение к другим людям, их
правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на
физическое
и

- умеет выслушать замечание и
адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально);
- умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также
принять позицию другого человека
(сверстника, взрослого);
отрицательно относиться
к лжи и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей); - стремится обличить
несправедливость и встать на защиту
несправедливо обиженного;
выполняет разные виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли
организатора, и в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
оказывает
посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе.

27

психологическое воздействие
на другого человека.

8.
Здоровье
и
безопасность
Стремящийся
к
гармоничному развитию,
осознанно
выполняющий правила
здорового
и
экологически
целесообразного образа
жизни и поведения,
безопасного
для
человека и окружающей
среды (в том числе и
сетевой),
воспринимающий
природу как
ценность, обладающий
чувством
меры,
рачительно и бережно
относящийся
к
природным
ресурсам,
ограничивающий свои
потребности.

формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения; формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

8.1.
Обладающий
жизнестойкостью
и
оптимизмом,
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме,
природе. 8.2. Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
здорового
образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице,
на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового,
экологически
целесообразного
образа
жизни
и
поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды. 8.5.
Чутко
и
гуманно
относящийся
ко
всем
объектам живой и неживой
природы. 8.6. Понимающий

умеет регулировать свое
поведение и эмоции в обществе,
сдерживать негативные импульсы и
состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.);
умеет донести свою
мысль с использованием разных
средств общения до собеседника на
основе особенностей его личности
(возрастных,
психологических,
физических);
спокойно реагирует на
непривычное
поведение
других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми без осуждения; - не
применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с
другими людьми; - отстаивает свое
достоинство и свои права в обществе
сверстников и взрослых; - помогает
менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство; - имеет первичные

28

ценность собственной жизни
и необходимость заботиться
о собственном здоровье и
безопасности

9. Мобильность и
устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость
в
динамично меняющихся
и
непредсказуемых
условиях,
гибко
адаптирующийся
к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и
образовательную
мобильность, в том
числе
в
форме

- формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
формирование условий
для
стремления
к
знаниям;
формирование
представления о труде,
личности.

9.1.
Стремящийся
к
выполнению коллективных и
индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2. Проявляющий
интерес к общественно
полезной деятельности.
9.3.
Проявляющий
в
поведении и деятельности
основные волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость, усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль
и самооценку результатов
деятельности и поведения.

представления об экологических
ценностях, основанных на заботе о
живой и неживой природе, родном
крае,
бережном
отношении
к
собственному здоровью; - проявляет
желание участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической направленности;
проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе; - имеет
начальные знания о традициях
нравственно- этического отношения к
природе в культуре России,
нормах экологической этики.
участвует в посильных
общественно-значимых социальных
проектах; - выполняет просьбы и
поручения взрослых и сверстников;
умеет распределить и
удержать собственное внимание в
процессе
деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе
трудности;
-адекватно оценивает результаты
своей деятельности и стремится к их
совершенствованию; - проявляет
основы способности действовать в
режиме многозадачности

29

непрерывного
самообразования
и самосовершенствован
ия.

9.4.
Способный
к
переключению внимания и
изменению поведения в
зависимости от ситуации.

30

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная
Содержание
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.

Познавательное
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.

31

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.

Художественноэстетическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из
направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.

32

Содержание направлений Программы воспитания, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
Направления
воспитания

Общие задачи воспитания при реализации программы воспитания в ДОО, соотнесенные с
проектом Портрета выпускника ДОО

Патриотическое
направление воспитания

Развивать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России. - Высшие
нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация.
Развивать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия,
прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим. - Умения строить
отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни. - Умения оценивать свои
поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.

Социальное
направление воспитания

33

Познавательное
направление воспитания

Физическое
и
оздоровительное
направление воспитания

Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по
отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии решений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и
окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о
правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным
обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких
людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать
приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
Интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. Любознательность, опыт познавательной инициативы; - Ценностное отношение к взрослому как
источнику знаний.
Способность к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Развивать у ребенка:
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.

34

Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.
Трудовое
направление воспитания

Этикоэстетическое
направление воспитания

Развивать у ребенка:
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах
деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей. - Отрицательное
отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Развивать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость,
уникальных в историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

35

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; - организация события, в котором
воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира и экспериментирования с
ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах) -двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а также
культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.).

36

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и применения знаний и умений.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, отдыха (например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.).
Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные
чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют
навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют
кругозор, знания об окружающем мире.
Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной партнерской
деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая
направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие
ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративноприкладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый
детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной». На
выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в выставках семейного творчества
по различным направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного
учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме.
Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту

37

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
МАДОУ детский сад № 460 расположен в двух здании, по адресу г. Екатеринбург ул., Ильича 50 Б. , и г. Екатеринбург, ул.
Ильича 50 В.
Социальными партнерами реализации Программы как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно отнести преобладание потребительской
позиции, сниженный уровень интереса к жизни детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный момент
отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются
представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Образовательная деятельность ДОУ направлена на объединение обучения и воспитания в целостный образовательновоспитательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 460 базируется на основных принципах дошкольного образования:
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
4.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. К характерным особенностям
воспитательного процесса в МАДОУ детский сад № 460 относятся следующие аспекты:

38

направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной
позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его;
патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких как любовь к родителям, уважение
к старшим, забота о малышах, пожилых людях; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления
в своих поступках следовать положительному примеру;
направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом
образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей), а также в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, НОД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе
с детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным моментам, т.к. они в целом структурируют время
ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Развивающее общение воспитателей и детей при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания,
но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и
опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ДОУ отводится игре. Воспитательное значение игры
состоит как в том, что дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у
дошкольников возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,

39

проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше
управляют своим поведением. У них развиваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого
человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих людей у ребенка появляется возможность
лучшего осознания самого себя, своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие
дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе ДОУ придается физическому развитию воспитанников, т.к. все дети, начиная с
самого раннего возраста, должны расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого направления
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Особое значение придается также овладению
детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности.
Также большое внимание уделяется в ДОУ гражданскому воспитанию: прививанию чувств любви и уважения к родным и
близким, других людей, родительского дома, детского сада, своего города, интереса и уважения к государственным символам (флаг,
герб, гимн), исторического и культурного наследия народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к общественнополезным
делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная
деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам
живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий сиспользованием
различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности,
технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ. В целях воспитания у детей основ экологического сознания воспитатели
организуют участие воспитанников в региональном этапе Всероссийской акции «С любовью к России мы добрыми делами едины».
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи
развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако
сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда
субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий
потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги ориентируются на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями их воспитанников:

40

установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию
детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске); дискуссий, которые дают дошкольникам возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие: - стержнем годового цикла
воспитательной работы ДОО являются мероприятия «Календаря образовательных событий РФ» и «Календаря жизни ДОО» на 2021/2022
учебный год, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы,
на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;

41

ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития
ребенка.
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития личностных качеств ребенка и призвано
расширить воспитательный потенциал образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены образовательные интересы и потребности
дошкольников и их родителей. На основании запросов были разработаны дополнительные общеразвивающие программы различной
направленности:
Дополнительно общеразвивающие программа с художественной направленностью «ИЗО студия «Палитра радости»»,
Цель программы – Опираясь на интегрированный подход, содействовать развитию инициативы, воображения и творчества детей в
атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды
изобразительной и прикладной деятельности.
Дополнительно общеразвивающие программа с художественной направленностью «Апельсинка» Цель Программы –
создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения
искусству хореографии.
Дополнительно общеразвивающие программа с художественной направленностью «Вокальная студия «Кнопочки»». Цель
Программы — разностороннее и полноценное музыкальное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от трех до семи лет,
соответствующее их возрастным особенностям. Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов музыкально-художественной
деятельности.
Дополнительно общеразвивающие программа с художественной направленностью «Соленое тесто». Цель: развитие
творческих способностей детей дошкольного возраста через тестопластику.
Дополнительно общеразвивающие программа с физкультурно-спортивной направленностью «Кенгуренок» Цель
программы: обогащение двигательного опыта детей за счёт усвоения разнообразных действий с фитболом на достаточно высоком
уровне, улучшение физического развития, физической подготовленности детей, обеспечение достаточной и разнообразной
двигательной деятельности дошкольников.
Дополнительно общеразвивающие программа с социально-гуманитарной направленностью «Кружок «Хочу все знать».
Цель Программы – помочь каждому ребенку стать исследователем-первооткрывателем, осуществляя знакомство каждого ребенка с
окружающим его динамично меняющимся миром, показывая всю его многогранность, обучая его ориентироваться в нем,
самостоятельно позиционировать себя, понимать происходящие вокруг процессы, решать возникающие проблемы, системно мыслить.
Дополнительно общеразвивающие программа с социально-гуманитарной направленностью «Тропа здоровья». Цель
программы: повышение уровня здоровья детей дошкольного возраста путем использования здоровьесберегаюших методик, творческой
и эксперементально-исследовательской деятельности в соляной комнате.
Дополнительно общеразвивающие программа с технической направленностью «Лего-конструирование». Цель программы
– Развитие личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

42

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей через создание оптимальных условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Взаимодействие с социальными партнерами
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОУ.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МАДОУ детский сад № 460 с МБОУ СОШ № 27 и МАОУ лицей № 100.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям
детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива детского сада с школами обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются
экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. А так же развития у детей
целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется
совместная деятельность с учениками МБОУ СОШ № 27 и МАОУ лицей № 100. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так же повышения ответственности за
соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах поселка ДОУ взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД
принимает активное участие в тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками дошкольного возраста, в акциях
команды ЮИД МБОУ СОШ № 27.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОУ отражается
сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы
с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте
ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной
из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,

43

касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОУ, в которой строится воспитательная работа. Групповые формы работы:
Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей. - Педагогические
гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

44

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ детский сад № 460 реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий ее реализации, включающих:

обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания;

создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;

современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,

соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;

системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2. Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого - педагогическое обеспечение представляет комплексную работу воспитателей и специалистов ДОУ по
сопровождению детей дошкольного возраста, созданию определенных условий, которые способствуют развитию успешной социальной
личности.
Основной целью с психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является создание условий,
направленных на:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;

45

2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора
детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое сопровождение
воспитательной работы по профилактике раннего выявления семей «группы риска».
3.3. Особенности уклада ДОУ.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей программы воспитания являются примерные
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: - явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства воспитательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса международными, российскими праздниками или событиями; - формы подготовки и реализации тем носят интегративный
характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей
5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
одной теме уделяется не менее двух недель;
тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
К традиционным мероприятиям детского сада относятся:

46

утренники, посвященные празднованию Дня матери, Нового года, 8 марта и выпуску детей в школу;
социально-педагогические акции;
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Календарь традиций ДОУ
Месяц
Мероприятия для детей
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

1 сентября - День знаний
1 неделя сентября - Неделя безопасности
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом
27 сентября - День работника дошкольного образования
Развлечение «Осенины» Неделя энергосбережения
Праздник «День народного единства» «День Матери»

Декабрь

Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества «Зимушка хрустальная»
Месячник «Безопасная зимняя дорога»
Декада инвалидов «Мы вместе»

Январь

Развлечение «Рождество на Дону» Досуг «Зимние забавы»

Февраль

Фольклорный праздник «Масленица»
День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
Развлечение «8 Марта»
Участие во Всероссийской акции «С любовью к России мы добрыми делами едины»

Март
Апрель

12 апреля - «День космонавтики»
Праздник «Земли»
30 апреля - День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
«День здоровья»
Месячник «Правильное питание»

47

Май

Июнь

Июль

Август

Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества «Воинские награды»
«День семьи»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня - Международный день защиты детей
4
июня - День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)
5
июня - Всемирный день окружающей среды
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
Праздник Нептуна
Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Семейное счастье»
Развлечение «Яблочный спас»
«День физкультурника»
«День Российского флага»

Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Режимные
моменты

Формы организации
образовательного процесса

Вид деятельности

Направление воспитания

Прием детей

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и совместная со взрослым
игровая деятельность, познавательно
исследовательская, конструктивная,
коммуникативная деятельность, физическая
активность

Познавательное
Трудовое
Социальное воспитание
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная деятельность

Все виды воспитания

48

Экскурсии по участку
(теплое время года)
Наблюдения

Поисковоисследовательская,
коммуникативная деятельность

Познавательное

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Физическое

Дежурство в уголке природы, в Элементарная трудовая деятельность
столовой

Познавательное и трудовое

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое
оздоровительное

Завтрак

Формирование культуры еды

Самообслуживание

Физическое
Этико-эстетическое

Совместная
со
взрослым
образовательная
деятельность

Игра

Самостоятельная игровая деятельность

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая деятельность

Все виды воспитания
в
зависимости от возникающих
образовательных ситуаций
Трудовое и познавательное

Непрерывная
образовательная
деятельность

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Дидактические
и
сюжетнодидактические игры
Конструирование

Познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая, восприятие
художественной литературы и фольклора,
игровая, двигательная активность

и

Решение
воспитательных задач в
соответствии
с
содержанием дошкольного
образования
Познавательное,
физическое,
трудовое,
социальное
Этикоэстетическое
и
патриотическое воспитание

49

Подготовка
прогулке,
прогулка

Подготовка
обеду. Обед

к

к

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические и сюжетно­дидактические игры
Конструирование
Труд
в
природе
Формирование культуры еды

Самостоятельная
и
совместная
со
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
элементарная

Все направления воспитания

Трудовая деятельность,
восприятие художественной литературы и
фольклора, физическая активность

Самообслуживание

Физическое
оздоровительное
эстетическое

и
Этико-

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
переход от сна к
бодрствованию

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

Физическое

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков ЗОЖ

Физическое

Игра

Самостоятельная игровая деятельность

Формирование культуры еды

Самообслуживание

Все виды воспитания
(ситуативное реагирование)
Физическое
и
оздоровительное

Подготовка
полднику,

к

полдник
Самостоятельная деятельность

Этико-эстетическое
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность

Все виды воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных ситуаций

50

Дополнительное
образование
Совместная
взрослым
образователь
деятельность

со Мастерская
Коллекционирование Беседы,
ная чтение художественной и
познавательной
литературы
Досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.) Реализация
проектов

Подготовка
к Коллекционирование
прогулке, прогулка Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые
игры Конструирование
Труд в природе

Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная деятельность

Все виды воспитания в
зависимости
от
возникающих
образовательных ситуаций
(ситуативное реагирование)

Самостоятельная и совместная со взрослыми Все направления воспитания
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
физическая активность

3.4. Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели

51

заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой
территории (например, высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной тдеятельности детей, площадка по изучению и
закреплению правил дорожного движения, которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей. Все оборудование
покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря:
наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование
их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ детского сада № 460 обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы; - подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.); - подбор оборудования для
организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МАДОУ детского сада № 460 на текущий учебный год.

52

Помещение
Музыкальный
зал
(совмещен со спортивным)

«Физкультурноспортивный
центр»

Деятельность
Развитие
музыкально
–
Художественной деятельности и
эмоционально-волевой
сферы
детей.
Укрепление здоровья детей,
приобщение к здоровому образу
жизни,
развитие
физических
качеств.
Формирование
у
воспитанников
двигательной
активности.
Развитие эмоционально- волевой
сферы детей.
Расширение
индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной деятельности
Расширение
познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

«Центр
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Групповые

«Центр
природы»

Оснащение
Музыкальные инструменты для детей (наборы русских
народных музыкальных инструментов: трещотки,
погремушки, треугольники, а так же металлофоны,
маракасы, гусли, деревянные ложки, гармошки, дудочки,
свирель, барабаны, колокольчики, бубен); флажки,
ленты, султанчики, платочки; технические средства
(музыкальный центр, телевизор).
Шведская стенка, скамейки, маты, мячи, обручи,
скакалки, канаты и др.

Оборудование
для ходьбы, бега, равновесия, для
прыжков для катания, бросания, ловли, для ползания и
лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература
природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности Природный и
бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры

53

«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

«Игровые
центры»

Реализация ребенком полученных
и имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление жизненного опыта

«Центр
безопасности»

Расширение
познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

«Краеведческий
центр»

Расширение
краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта

«Книжный
центр»

Формирование
умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.

Познавательный материал Материал для детского
экспериментирования
Напольный
строительный
материал; Настольный
строительный материал Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными деталями) Мягкие
строительно- игровые модули младший возраст Транспортные игрушки Схемы,
иллюстрации
отдельных
построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная символика
Образцы русских костюмов
Наглядный
материала:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой

54

«Театральный
центр»

«Творческая
мастерская»

«Музыкальный
центр»

Прогулочные участки

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить
себя в играх драматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Формирование
интереса
и
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства, развитие эстетического
восприятия окружающего мира
Формирование
физических
качеств.
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование в
трудовой деятельности

Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет
поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона Достаточное
количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый
материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и
спортивное оборудование.
Различные цветочные клумбы, огород

55

Музыкальный зал,
коридоры

Формирование у детей Общего Бизиборды
представления об истории края,
истории и жизни детского сада,
культуре
родного
края
и
нравственнопатриотических качеств, привития
любви к Родине.

3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 4 человек; педагогические работники – 15 человек; учебно-вспомогательный персонал – 1
человек.
обслуживающий персонал – 12 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива: Высшая квалификационная категория 3; - первая
квалификационная категория – 7 педагога; соответствие занимаемой должности – 1 педагога.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом
на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса представлено взаимосвязанной системой
таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность
и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.

56

Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная
на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как основной, так и дополнительных образовательных
программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
Наименование
должности
Заведующий
детского садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
(в том числе осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).

57

Заместитель
заведующего

организует воспитательную деятельность в ДОУ;
разрабатывает
необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты
и программы воспитательной работы и др.);
анализирует
возможности имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
–
проводит анализ и
контроль
воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
информирует
о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.

58

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

Младший
воспитатель

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает
нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей
культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

3.6. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых
документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания):
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского сад № 460;
Программа развития МАДОУ детского сад № 460;
Рабочая программа воспитания МАДОУ детского сад № 460;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

59

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ. На уровне воспитывающих сред:

предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;

рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности
к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:

принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;

принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;

принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;

принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;

60


обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

61

Приложение № 1
Утверждаю
Заведующий МАДОУ детского сада № 460
______________ Соломенникова В.А.
Приказ № ___ от «___» ________ 20___ г.

Принято
На педагогическом совете
Протокол № __
« ___» ___________ 20__ г.

Календарное-планирование воспитательной работы МАДОУ детского сада № 460 на 2022-2023учебный год.
Время проведения
1 сентября

3 сентября
2 неделя сентября
3 неделя сентября
4 неделя сентября
1 неделя октября

2 неделя октября
3 неделя октября
1 неделя ноября
3 неделя ноября

Группа раннего
развития

Возрастная категория
Возрастная категория
детей с 3 до 5 лет
детей с 6 до 7 лет
Познавательно-игровое
Мероприятие
развлечение
развлечение
«Путешествие в страну
«День знаний»
знаний»
Выставка рисунков «Я люблю мир»

Спортивные развлечение, беседы, игры, занятия посвященные месячнику
безопасности «Дети и ПДД» и «Пожарная безопасность»
День финансовой грамотности
Выставка коллективных плакатов «Маленькая страна», посвященная дню
дошкольного работника.
Праздничное развлечение «Наш детский сад самый лучший»
Оформление стенгазет «Бабушка рядышком с дедушкой»
«Возраст осени – ты дорог и прекрасен» (коллективное поздравление
ко Дню пожилого человека
Музыкальное
Музыкальное развлечение «Здравствуй, Осень»
развлечение «Осень в
гости к нам пришла»
Физкультурные досуги «На спортивную площадку осень в гости к нам
пришла»
Мероприятие «День народного единства»
Акция «Хранители птиц»

Ответственные
Воспитатели группы
муз. руководитель,
инст. по физ. культуре
Воспитатели группы
Воспитатели группы
инст. по физ. культуре
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Муз. руководитель
Воспитатели группы
Муз. руководитель
Муз. руководитель
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели группы
муз. руководитель
Воспитатели группы

62

4 неделя ноября
1-2 неделя декабря

Выставка детских работ «Мы для милой мамочки» Видео поздравление/
праздник «Сегодня мамин день»
Оформление групп к новому году «Праздник к нам приходит».

Воспитатели группы
муз. руководитель
Воспитатели группы

3-4 неделя декабря

Неделя безопасность «Внимание. Дети на горке», «Зимняя дорога»

2 неделя января

Развлечение «Рождество»

3-4 неделя января

Спортивный досуг «Зимние забавы»

Ответственные за ПДД,
Воспитатели групп
муз. руководитель,
инст. по физ. культуре
муз. руководитель,
инст. по физ. Культуре
воспитатели групп
воспитатели групп

1 неделя февраля
3-4 неделя февраля

Развлечение «Труд
людей родной земли»
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
Спортивные развлечения «Юные – будущие защитники Отечества»

воспитатели групп
инст. по физ. Культуре

1 неделя марта

Фольклорный праздник «Масленицу встречаем – Зиму провожаем»

муз. руководитель,

2 неделя марта

«Праздники, посвященные Международному женскому дню»

3 неделя марта
4 неделя марта
Апрель
1 апреля
7 апреля
12 апреля

Экологические развлечения «Берегите Землю»
Акция «Берегите воду»
Конкурс «Огород на подоконнике»
Акция «Птицы – наши друзья»
Тематический день «Будем все здоровы»
Выставка рисунков «Этот загадочный космос». Проведение мероприятий в
рамках тематического дня «День космонавтики»

22 апреля
4 неделя апреля
1-2 неделя

Экологические праздники, посвященные Дню земли
Праздник «Светлая Пасха» Выставка поделок «Пасхальные мотивы»
Участие во всероссийских флешмобах и акциях ко Дню Победы, Выставка
детского творчества «Великая Победа в рисунках детей»
Тематическая мероприятие ко Дню семьи

Воспитатели группы
муз. руководитель
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Воспитатели группы
муз. руководитель,
инст. по физ. Культуре
воспитатели групп
воспитатели групп
воспитатели групп
Воспитатели группы
муз. руководитель
Воспитатели групп

3 неделя мая

63

3-4 неделя мая
1 июня
22 июня
1 неделя июля
2 неделя июля
4 неделя июля
5 августа
2 неделя августа
3 неделя августа
22 августа

Мероприятия в рамках Недели безопасности по ПДД. Праздник «До свидания
детский сад»
Праздник «Детство-время золотое»
Акция «Свеча памяти» ко День памяти и скорби
Физкультурные развлечения «Правила дорожные знать всем
положено»
Праздник «День семьи, любви и верности»

Воспитатели группы
муз. руководитель
Воспитатели группы
муз. руководитель
Воспитатели группы
инст. по физ. Культуре
Воспитатели группы

Выставка детского творчества «Семейное счастье»

Воспитатели группы

Праздник Нептуна
Игровая программа «Светофор в гостях у ребят»

Воспитатели группы
Ответственные за ПДД,
Воспитатели групп
инст. по физ. Культуре

Тематический день «День физкультурника»
Развлечение «Яблочный спас»
Тематическое мероприятие «День Российского флага»

Воспитатели группы
Воспитатели группы

64

Приложение № 2
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном
возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.